ВЫБОР СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ПРОЕТИРОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ


Сегодня новые социальные запросы определяют цели образования не столько как освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных предметов, но как развитие личности учащегося, способной к саморазвитию и самосовершенствованию.
Целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, умение учиться обеспечиваются совокупностью универсальных учебных действий (УУД), лежащих в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее предметного содержания. Именно УУД, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности (УД). А.М. Кондаков отмечает, что «ключевым становится освоение универсальных учебных действий, компетенций и компетентностей, которые позволяют … частички знания объединять в нечто новое, что даст обществу возможность почувствовать себя уверенным в своем дальнейшем развитии» [4, с. 5].
Таким образом, формирование УУД признается одной из важнейших задач современной системы образования: так, в ФГОС особое внимание уделяется необходимости усиления в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения такой междисциплинарной учебной программы как «Формирование УУД», в рамках реализации которой, по-нашему мнению, особое внимание необходимо уделить развитию познавательных УУД в силу признания нами того, что: 1) благодаря развитию познавательных функций человек имеет возможность анализировать полученную информацию, проводить аналогии, делать предположения, в конечном итоге – мыслить, представляя в своем сознании полную картину, созданную из познанных образов, сгруппированных в должном порядке; 2) УД предполагает необходимость перевода одной знаково-символической системы в другую, в т. ч. перевода визуальных систем в вербальную и обратно, что представляет известную сложность в силу структурных различий систем.
Вместе с тем, как отмечает О.Б. Епишева, «для организации педагогического процесса, отвечающего новой парадигме образования, недостаточно переосмысления и преобразования отдельных его звеньев; необходимо совершенствование всей методической системы обучения в целом» [3]. Опираясь лишь на вопрос о пересмотре содержания образования, невозможно решить все задачи, стоящие перед обществом: в новых условиях, безусловно, нужны и новые инновационные технологии обучения. Так, в последние годы всё чаще подчеркивается, что содержание должно строиться на основе интерактивных мультимедийных технологий.
Как видим, актуальность нашего опыта обусловлена двояко: с одной стороны, социальным заказом общества, с другой – необходимостью внедрения инновационных методик в процесс обучения.
Таким образом, стоящие перед образованием задачи, а именно: обновление содержания образования; усиление в предметном преподавании такой составляющей, как развитие познавательных УУД; совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания, – определили выбор темы опыта «Формирование познавательных УУД средствами внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании предмета «Иностранный язык» (ИЯ).
Анализ положения, сложившегося к настоящему времени, позволяет констатировать, что в теории и практике педагогических исследований накоплен определенный потенциал для выбора путей, способов, условий создания и применения ИКТ, а именно: 1) теория и практика использования ИТ в образовании (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, С.Г. Григорьев, А.Д. Иванников, В.Г. Кинелев, В.И. Овсянников, А.Н. Тихонов, С.А. Щенников и др.); 2) теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме (Ю.А. Винницкий, С.А. Жданов, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зимина, А.А. Кузнецов, А.В. Осин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров и др.)
Кроме того, некоторые учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова, В.П. Демкина, Ю.И .Капустина, М.П .Карпенко, С.Л. Лобачева, С.И. Макарова, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и др. Созданием подобных продуктов для разных типов учебных заведений занимаются и специализированные организации.
Вместе с тем, А.М. Кондаков, говоря о развитии информационно-образовательной среды, отмечает, что «учебники … не сильно учитывают современные реалии» [4, с. 5]. Анализ существующей научной литературы, посвященной вопросам совершенствования обучения ИЯ, показал, что, обнаруживается дефицит в исследовании конкретных педагогических путей достижения результата по формированию познавательных УУД.
Исходя из проблемы, нами определены задачи: 1) выделить познавательные УУД, которые можно формировать средствами ИКТ в процессе обучения по предмету «ИЯ»; 2) определить средства ИКТ, с помощью которых можно формировать познавательные УУД.
Теоретическую концепцию представляемого нами опыта составляют положения, которые продуцируются новой образовательной парадигмой и достижениями психолого-педагогической науки, а именно:
1) В учебном процессе основным «рабочим полем» является поле деятельности ученика в силу признания положения Л.С. Выготского, согласно которому а) развитие детей и подростков в обучении основано на языке действий, «встроенных» в ту или иную культуру; б) «…основной и самой общей деятельностью человека, отличающей в первую очередь человека от животного с психологической стороны, является сигнификация, т. е. создание и употребление знаков» [5];
2) Одним из эффективных путей обучения учащихся деятельности в учебном процессе является формирование приемов УД, владение которыми: а) вырабатывает и совершенствует умение самостоятельно учиться; б) повышает уровень решения учебных и языковых задач, тем самым влияя на качество знаний по предмету; в) дает возможность для решения таких задач, как осуществление межпредметных связей на уровне видов деятельности, для активизации, интенсификации и уровневой дифференциации УД; г) изменяет общий стиль умственной деятельности учащихся.
Наш опыт представляет собой систему работы по формированию познавательных УУД средствами ИКТ на уроке ИЯ в 6 классе. Речь идет в первую очередь о выборе средств ИКТ, с помощью которых можно формировать познавательные УУД.
Комплект ИКТ, используемый нами на уроках ИЯ, включает в себя: 1) программное обеспечение (ПО) «Nord», предоставляющее широкий спектр режимов работы на ПК для взаимодействия учащихся как между собой, так и с преподавателем; 2) разработанный автором данного опыта электронный образовательный ресурс (ЭОР) по предмету «Английский язык» для уч-ся 6 класса, направленный на формирование познавательных УУД и являющийся дополнением к УМК «Happy English.ru»; 3) комплект материалов для интерактивной доски (карточки для изучения правила чтения, схемы грамматических явлений, таблицы, опорные схемы для пересказов); 4) копилка дидактических материалов, выполненных в Power Point; 5) комплект аудио-видео-материалов; 6) методические рекомендации по использованию внедряемых средств ИКТ, включающих в т.ч.
комплект с поуровневыми заданиями.
Отметим, что внедрение данных средств ИКТ строится с учетом схемы освоения иноязычного материала, предложенной Е.И. Пассовым, согласно которой необходимо соблюдать следующие этапы: 1) формирование грамматических навыков, 2) формирование лексических навыков, 3) совершенствование речевых навыков (на основе текста), развитие монологической и диалогической речи. При этом на каждом этапе освоения иноязычного материала нами формируются определенные познавательные УУД. Так, на первом этапе мы формируем умения выполнять логические мыслительные операции (анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать). На втором – умение заполнять таблицы, представлять информацию в виде таблицы/схемы. На третьем и четвертом (когда развиваются навыки чтения, аудирования, письма, говорения) – умение выделять главную/избыточную информацию, передать ее в устной/письменной форме, умение интерпретировать информацию (представлять схему, таблицу в виде текста), выстраивать последовательность событий.
Что касается выбора средств обучения, то это определяется, с одной стороны, их возможностями в создании в учебном процессе обучения учебно-познавательных ситуаций [1, с. 4], с другой, - их инструментальностью и воспроизводимостью, возможностями организации и активизации самостоятельной УД учащихся [2, с. 156].
Так, на этапе формирования грамматических навыков мы используем: 1) ПО «Nord» (режим «Трансляция экранного вида»), позволяющий преподавателю а) транслировать изображение и/или звук со своего экрана на мониторы учеников; б) включать режим рисования для выполнения пометок на своем мониторе так, чтоб ученики видели все его действия; 2) комплект материалов для интерактивной доски (карточки для изучения правил чтения, схемы грамматических явлений, таблицы); разработанный автором данного опыта ЭОР по предмету «Английский язык» для уч-ся 6 кл., позволяющие предоставлять учебную информацию в «закодированной» форме; иллюстрировать факты, закономерности, понятия; 3) ПО «Nord» (Режим «Экзаменационный модуль»), позволяющий создавать различные тесты репродуктивного характера с вопросами (как в виде текста, так и в виде аудио-видео записи).
На этапе формирования лексических навыков мы используем разработанный автором данного опыта ЭОР по предмету «Английский язык» для уч-ся 6 кл., а также интерактивную доску.
На этапе совершенствования речевых навыков (на основе текста) выбор средства зависит от аспекта языка, которому мы обучаем. Так, при обучении чтению используется а) ПО «Nord» (Режим «Скрипты»), дающий преподавателю возможность создавать специальные скрипты, позволяющие связать текст с аудио записью для визуального отображения на экране воспроизводимой речи; б) тексты, представленные в разработанном автором ЭОР.
При обучении аудированию мы используем ПО «Nord» (Режим «Виртуальный магнитофон»), дающий возможность а) одновременно прослушивать/просматривать аудио-видео файлы и производить запись; б) вносить преподавателю свои комментарии к существующей записи; в) прослушивать записи выбранного ученика, устанавливать метки с текстовыми комментариями, замедлять/ускорять аудио запись без потери качества звучания.
При обучении письму с помощью ПО «Nord» (Режим «Обмен сообщениями») организуется чат в каждой отдельной группе для текстового общения.
При обучению говорению мы активно используем 1) комплект материалов для интерактивной доски, в частности, опорные схемы для пересказов; 2) ПО «Nord» (режим «Разбиение на группы»), позволяющий произвольно распределять на группы для работы в парах или мини-группах; 3) ПО «Nord» (Режим «Работа в группах»), дающий возможность а) «раздать» для прослушивания (просматривания) материал каждой сформированной группе; б) автоматически распределить в группы для диалога (пары, тройки, четверки).
Нам представляется, что включение в процесс обучения ИЯ данных средств ИКТ позволяет 1) формировать не только определенные нами познавательные УУД, но и в определенной мере ИКТ-компетентность, стратегии смыслового чтения и работы с текстом; 2) осваивать четыре типа опыта (познавательной деятельности, осуществления известных способов деятельности, творческой деятельности, осуществления эмоционально-ценностных отношений (В.В.Краевский), освоение которых «позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые … носят название компетентностей» [6].
Библиографический список
1. Бродский, И. С. Сборник.текстовых задач по математике для профильных классов / И. С. Бродский, А. М. Видус, А. Б. Коротаев / Под ред. И.С.Бродского. – М.: АРКТИ, 2004. – 140 с.
2. Волкова, Е. Е. Компетентностный подход к обечению математике учащихся профильной школы в контексте педагогической технологии: учебное пособие / Е. Е. Волкова. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. – 248 с.
3. Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02: Москва, 1999. – 460 c. РГБ ОД, 71:00-13/228-5.
4. Кондаков, А. М., Мы переходим к новой парадигме понимания учебного контента / А. М. Кондаков // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение», № 49, февраль 2012 г. – С.5. Митюхина, Н. П., Развитие духовно-нравственных качеств личности учащихся юношеского возраста посредством знаково-символической деятельности / Н. П. Митюхина // Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт аналитической психологии и психоанализа» (МИАПП) - Электронный ресурс – режим доступа: http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1687-.html
6. Хуторской, А. В., Ключевые компетенции и образовательные стандарты //Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. http://eidos/ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос». e-mail: list@eidos.ru
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ВЫБОР СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ПРОЕТИРОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:

  1. Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
  2. Горохова Н.Э ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
  3. Потёпкина В.В. ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ
  4. Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
  5. Кутейников А.Н. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
  6. Зайнуллина М.А. ИЗМЕНЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ГИПЕРТОНИЧЕСКОЙ БОЛЕЗНИ
  7. ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МОТИВАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МИГРАЦИИ
  8. Жарко А.С. Программа психологической помощи ПРИ выбОРЕ профилЯ обучения
  9. Чеботарева С.В. ЗАДАЧИ психолога при подготовке девятиклассников к выбору профиля обучения
  10. ЧЕБОТАРЕВА С.В. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕВЯТИКЛАССНИ-КОВ К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
  11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
  12. КАНЕВСКАЯ Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ