Высшее профессиональное образование как фактор ресоциализации осужденных

Образование является одним из факторов получения систематизированных знаний, представляя одну из важнейших сфер жизнедеятельности общества. Оно выступает необходимым условием формирования и становления личности отдельно так и всего общества в целом.
Учитывая масштаб проблемы криминализации общества, особую актуальность приобретает разработка инновационных механизмов и методов управления ресоциализацией осужденных, связанных с деятельностью институтов, обеспечивающих исправление, развитие личности и приобретение профессиональных навыков.
В современных реалиях проблема ресоциализации осужденных к лишению свободы и освобожденных от наказания приобретает в мире не просто актуальный характер, но и становится критерием оценки цивилизованности страны, эффективности реализации функций управления социально ориентированным государством.
Трудности с реализацией программ ресоциализации связаны не столько с отсутствием возможностей финансирования чрезвычайно затратных проектов, сколько с тем, что до сих пор не разработана единая комплексная концепция ресоциализации. В силу данного обстоятельства и Россия, и европейские страны до сих пор ведут поиск эффективных механизмов ресоциализации осужденных и освобожденных.
Ресоциализация (лат. re (повторное, возобновляемое действие) лат. socialis (общественный), англ. resocialization, нем. resozialisierung) – это повторная социализация, которая происходит на протяжении всей жизни индивида [9, с. 214]. Ресоциализация осуществляется изменениями установок индивида, целей, норм и ценностей жизни.
Содержания понятия «ресоциализации осужденных» анализируется в дискурсе различных подходов. З.А. Астемиров утверждает, что понятие «ресоциализация» может отождествляться с «перевоспитанием». И.В. Шмаров рассматривают ресоциализацию осужденных только как постпенитенциарную деятельность психологов [8, с. 45]. Ю.В. Жулева и А.В. Чернышова понимают ресоциализацию как «возобновление или повторность действия», направленное против асоциальной деградации личности. Вслед за приостановлением деградации личности общество посредством специальных «повторных действий» может включить индивида в число социализированных членов через приобщение его к общественным ценностям и нормам [2, с. 11]. М.И. Еникеев определяет ресоциализацию как восстановление ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для полноценной жизнедеятельности в обществе [1, с. 226].
Противоречия формулировок понятия возникают вследствие того, что термин «ресоциализация» интерпретируется в рамках отдельных социально-гуманитарных дисциплин (юриспруденции, социальной психологии, педагогики, социологии, политической наукой), в следствии чего смысловое наполнение термина зачастую имеет заметные отличия.
Представители социологической науки анализируют ресоциализацию как одну из сторон взрослого этапа социализации. При этом отучение индивида от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Следующий за ним этап обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией [4, с. 136]. Ресоциализация выступает как коррекция отклоняющегося от нормы процесса социализации [3].
В широкой трактовке под «ресоциализацией осужденных» понимают организованный социально-психолого-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков у дезадаптированных заключенных, в том числе и несовершеннолетних, изменение их социальных установок и референтных предпочтений за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения.
В узкой трактовке ресоциализация осужденных – это сознательное восстановление осужденного в социальном статусе полноправного члена общества и возвращение его к самостоятельной общепринятой социально-нормативной жизни в обществе. Так, согласно ст. 7 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, государство уважает и охраняет права, свободы и законные интересы осужденных, обеспечивает необходимые условия их исправления и ресоциализации, социальную и правовую защищенность, т.е. личностную безопасность.
Повышение образовательного уровня влияет на регуляцию и саморегуляции поведения осужденных, что также важно для их исправления и дальнейшей социализации, то есть усвоения и активного воспроизводства социального опыта, необходимого для успешного функционирования в обществе.
В процессе получения высшего образования возрастет общая культура бывших осужденных. Вместе с тем, если повышение образовательного и культурного уровня перестраивает в определенной мере внутренний мир личности, создает у несовершеннолетних готовность к позитивному восприятию средств исправления и перевоспитания, то они (средства), в свою очередь, способствуют действенности общеобразовательной и культурной подготовки. Все это в полной мере соответствует задачам социально-педагогического воздействия на данную категорию.
Сегодня более 63 вузов в 65 субъектах Российской Федерации ведут образовательную деятельность в местах лишения свободы. Вузами создана система, позволяющая реализовать на практике полный цикл обучения осужденных по программам высшей школы непосредственно в местах заключения. Осужденные предпочитают получать образование по следующим специальностям: юриспруденция, экономика, менеджмент, маркетинг, социология [7].
В 2006/2007 учебном году в Тюменском государственном нефтегазовом университете кафедра «Социологии и социального сервиса» экспериментально начала осуществлять обучение осужденных, находящихся в Исправительной колонии №2 города Тюмени, по специальности «Социальная работа» со специализацией «Экономика и менеджмент в социальной сфере» по заочной форме.
Учебный процесс кафедра «Социальная работа» организует согласно государственному стандарту ВПО по специальности «Социальная работа» с нормативным сроком заочного обучения – 6 лет по циклам общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных и специальных дисциплин направления. Около 80% читаемых дисциплин имеют гуманитарную направленность, что позволяет говорить о гуманизации – проникновении ценностей, норм гуманитарного образования в структуру подготовки осужденных внутри пенитенциарной системы.
Важной задачей в организации учебного процесса профессиональной подготовки является отбор и применение таких технологий и методов обучения, которые бы способствовали быстрому и рациональному освоению знаний студентами-осужденными по социальной работе.
Социальная работа несет в себе прикладную, практическую сущность, поэтому в процессе занятий должен доминировать компонент инструментальности, благодаря чему слушатели успешно осваивают ряд важных профессиональных компетенций. Образовательная концепция нацеливает студентов на самостоятельность, инициативу и самовыражение, используемые преподавателем в процессе практических занятий анкеты являются методическим инструментом для проведения комплексной социальной диагностики осужденных, что является в свою очередь «продуктом» обучения. Применение современных образовательных технологий позволяет максимально раскрывать индивидуально-личностный потенциал студентов группы.
Фактически учебные занятия со студентами академических групп на базе Исправительной колонии №2 г. Тюмени организуются по принципу обратной связи и активного диалога, с целью создания условий для обмена мнениями. Для студентов, обучающихся на базе исправительной колонии №2 г. Тюмени, созданы необходимые условия для успешного освоения учебной программы: в их распоряжении библиотека, оснащенная учебно-методической литературой по изучаемым дисциплинам и компьютерным оборудованием, используемым для проведения занятий, а также для подготовки контрольных, курсовых и дипломных работ.
В рамках социального эксперимента получения высшего образования осуждёнными выявлены существенные особенности образовательной среды пенитенциарного учреждения:
1) отсутствует вообще часть важных элементов (семья, пространство образовательной организации, субъекты практики), либо элементы ее составляющие, представленные частично (среда вуза, информация);
2) такая важная составляющая образовательной среды как культура под воздействием субкультур в таких учреждениях подвергается значительной трансформации, приобретая деформированные и даже уродливые формы вплоть до формирования контркультуры.
Указанные обстоятельства накладывают на объективно существующую образовательную среду пенитенциарного учреждения дополнительные функции, и предъявляют к ней широкие требования. В таких условиях каждая сторона образовательного процесса становится крайне важной, в том числе и процесс невербального взаимодействия.
Этот процесс одинаково важен, как при передаче знаний, то есть для преподавателя, так и для студента, находящегося в особых условиях их получения. Следует помнить то, что для студента получение и понимание невербальной информации является условием его успешной ресоциализации и овладения необходимыми компетенциями; для преподавателя это залог его качественной работы.
В настоящее время в 3-х экспериментальных группах обучаются 57 студентов (3,5,6 курсов), которые получают образование на базе самого исправительного учреждения. Специфика эксперимента заключается в том, что при его реализации использовались как современные дистанционные, так и традиционные формы обучения, с использованием современных образовательных технологий: мультимедийные лекции, мастер-классы, тренинги, ролевые игры, CASE-технологии, ситуационные задачи социальные проекты.
На основе социологического анализа (методом интервью и фокус-групп) получения высшего образования осуждёнными выявлены следующие достижения: участие студентов-осужденных в научно-практических конференциях позволяет максимально раскрыть их индивидуально-личностный потенциал; после освобождения из мест лишения свободы продолжают обучение 97% осужденных, что говорит об устойчивом позитивном характере ценностно-нормативных характеристик студентов экспериментальных групп обучения. Использование невербальных средств общения в закрытых учреждениях актуально для построения социальной коммуникации и преодоления феномена пенитенциарной изоляции и приводит к изменению социальной роли осужденного, микросоциальной среды в условиях исправительного учреждения. После освобождения из мест лишения свободы студенты демонстрируют положительное социальное поведение, факторами которого являются: создание семьи, наличие постоянного места работы.
В среднем по России показатель рецидивной преступности равен 30%, а в Тюменской области 50% [7], в то время как после освобождения, студенты, проходящие курс обучения демонстрируют на сегодняшний день отсутствие рецидива.
Представляется возможным сделать вывод о том, что развитие пенитенциарной системы позволит трансформировать ее из системы наказания в систему исправления, при этом образование будет важнейшим фактором в ресоциализации личности осужденного.
Библиографический список:
1. Еникеев, М. И. Основы общей и юридической психологии / М. И. Еникеев. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
2. Жулева, Ю. В. Ресоциализация осужденных несовершеннолетних женского пола, отбывающих наказание в воспитательных колониях: правовые и криминологические аспекты: дисс. канд. юр. наук / Ю. В. Жулева. – Рязань, 2000. – С.26.
3. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социс. - 2003. - №3. С. 15-19.
4. Кравченко, А. И. Культурология. / А. И. Кравченко. Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001. – 285с.
5. Официальный сайт УФСИН России// [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// www.fsin.ru.
6. Синьов, В. М.. Педагогические основы ресоциализации осужденных / В. М. Синьов, О. Г. Радов, О. В. Беца. – К.: МП «Леся», 1997. – 187с.
7. Словарь-справочник по социологии. / Составители: А. Акмалова, В. Капицин, А. Миронов и др. – М.: Изд-во Дашков и К, 2010г. – 304 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме Высшее профессиональное образование как фактор ресоциализации осужденных:

  1. 3.1. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
  2. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
  3. А. Ю. Дроздов ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГЕОПОЛИТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  4. 10.3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде
  5. 10.3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде
  6. 3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде
  7. КУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭТНОЦЕНТРИЗМА И ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  8. Кагермазова Лаура Цараевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  9. 2.3. Способности как факторы профессиональной деятельности
  10. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
  11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
  12. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ
  13. Дербенева М. Ю. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
  14. Жукина Е. В. Копинг-стратегии как фактор профессиональной адаптации
  15. ЖУКИНА Е. В. КОПИНГ-СТРАТЕГИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
  16. Е.А. Родионова РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ОЖИДАНИЙ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
  17. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  18. РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  19. С.В. Деткова Екатеринбург, РГППУ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ
  20. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО