ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Здоровьесберегающие технологии – это психолого-педагогические приёмы и методы работы, технологии, подходы к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию.
Цель здоровьесберегающих образовательно-воспитательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Основной вопрос, который встает перед системой образования: как обеспечить сохранение, укрепление и восстановление здоровья учащихся? Чтобы ответить на этот вопрос и успешно решать его, необходимо понять условия жизни человека.
Образование, культура, здоровье – фундаментальные основы здоровьесберегающей системы, целью которой является формирование гармонично развитой личности [1, с. 28].
Рассмотрим концептуальные позиции здоровье сберегающих технологий:
1. Целенаправленный характер всего учебно-воспитательного процесса по формированию культуры здоровья обучающихся и вовлечение в него всех участников учебного процесса.
2. Целостность учебно-воспитательного процесса (все аспекты учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на формирование культуры здоровья обучающихся) [1, с. 25].
3. Создание здоровьесберегающей образовательной среды и использование ее педагогических возможностей.
4. Развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей обучающихся в условиях конкретного образовательного учреждения.
Здоровьесберегающие технологии по характеру действия делятся на 4 группы: защитно-профилактические (выполнение норм СЭС, проведение прививок и т.п.), компенсаторно-нейтрализующие (витаминизация, физкультпаузы, эмоциональные разрядки), стимулирующие (закаливание, педагогическая психотерапия), информационно-обучающие (уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье).
Развитие и воспитание учащихся при реализации здоровьесберегающих технологий происходит без нанесения ущерба их здоровью.
Однако проблема сохранения здоровья детей в условиях современной школы уверенно лидирует среди других проблем в образовании. Проблема сохранения и улучшения здоровья учащихся общеобразовательных учреждений является многофакторной. Необходимо видеть весь комплекс факторов, все причины.
В современных условиях, когда в системе общего образования наблюдается некоторая полиструктурность и разноуровневость сложности, особо заметно стала проявляться дискоординация в обучении детей. Она выражается в том, что учителя, во-первых, нередко предъявляют различные требования на уровне общеучебных навыков, которые позволяют при овладении различными учебными предметами пользоваться обобщенными планами деятельности (как своеобразными алгоритмами). Во-вторых, дискоординация нередко проявляется в отсутствии межпредметных и внутрипредметных связей. Такая дискоординация вызывает в обучении неоправданное дублирование, что обеспечивает перегрузку учащихся.
Также анализ современных учебных программ, содержания школьных учебников, наблюдения за деятельностью учащихся и учителей позволяют сделать вывод о том, что учебный материал часто не логичен, подается громоздко, сложным для учащихся языком. Это вынуждает детей заучивать структуру, заучивать весь материал, что резко увеличивает нагрузку.
Одним из факторов, содействующих утомлению детей, являются однообразные организационные формы обучения. Пусть даже передовые формы, но если они повторяются постоянно, то «приедаются», детям становится неинтересно, а это верный путь к повышенной утомляемости. Еще одним существенным фактором, влияющим на здоровье учащегося, являются отношения с другими учащимися, учителями. Многие проблемы со здоровьем детей, стрессы и другие заболевания связаны с дискомфортом, который постоянно довлеет над каждым учеником, если он попадет в область негативных отношений, что увеличивает риск бродяжничества, детского алкоголизма, наркомании и т.д.
Наконец, существенно влияют на здоровье детей, обучающихся в школе, санитарно-физиологические факторы. Здоровье детей существенно зависит от того, за какой партой (столом) он сидит, как освещается его рабочее место, как он питается в процессе нахождения в школе, как составлено расписание занятий, как налажен его отдых во время перерывов между уроками и т.д. и т.п. Однако если обеспечить только нормальные санитарно-физиологические условия, но не обратить внимание на дидактические и воспитательные факторы, то проблему сохранения здоровья детей в школе не решить.
Все названные выше факторы являются и основой для повышения качества образования.
Ведь усиление самостоятельности обучающихся, оптимизация содержания обучения, обеспечение необходимых духовности и нравственности – основа для роста качества образования. Сохранение здоровья обучающихся детей – главный критерий качества образования [2].
В связи с этим очень важным является создание здоровьесберегающей среды. Образовательная среда – это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в пространственно-временном и социально-предметном окружении. Можно ли создать такую педагогическую технологию, которая бы учитывала особенности каждой личности? Оказалось, что мы должны учесть множество факторов (ассиметрию головного мозга, тип темперамента и мышления, самооценку и проч.). Но личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности необходим. Школа должна обеспечить ученику условия для самопознания, самореализации, самоактуализации, создать образовательную среду, в которой бы достигались эти цели. Важной является способность этой среды обеспечить удовлетворение жизненно важного комплекса потребностей ребенка и, прежде всего, физиологических. В случае неудовлетворения они быстро вытесняют все другие.
Когда физиологические потребности удовлетворены, на первый план выдвигаются потребности в безопасности. Но даже если они полностью удовлетворены, ребенка нельзя «втолкнуть» в развитие, чего не всегда понимают педагоги и родители. Необходимо с уважением относиться к любому выбору ребенка, признавать его право на страх, медлительность или задержку развития.
И, наконец, последний уровень потребностей – это потребность в самоактуализации. Важным является наличие возможности образовательной среды удовлетворять потребности учащихся в значимой деятельности, т.е. когда они могут осуществлять свое личное развитие в кружках, клубах, пользоваться библиотекой, компьютером, Интернетом, заниматься проектной, исследовательской, конструкторской деятельностью, соответствующей их склонностям.
Немаловажное значение имеет эстетика помещения. В истории культуры давно подмечено, что ярче цветут те эпохи, где отрефлексирована и высока ценность учителя. К сожалению, в настоящее время педагоги борются за уровень собственного выживания, что не способствует внедрению здоровье сберегающих технологий.
Направления, по которым требуется немедленное реагирование не только со стороны управления образованием, но и муниципальных властей:
- создание развернутой и подконтрольной общественности и муниципалитету сети досуговых, спортивных и творческих структур, ориентированных на массовый охват основной (т.е. неплатежеспособной) детско-подростковой массы;
- найти средства для оснащения образовательных учреждений спортинвентарем (лыжами, коньками, мячами и пр.); организовать пространство в учебной работе для детей с различными нарушениями в развитии и т. п.
- пересмотреть учебные программы курса ОБЖ (ОЗОЖ или экологии) с целью выделения и закрепления на каждом году обучения не менее 9 часов для работы по профилактике социально-деструктивного поведения;
- отменить практику массовых акций и лекций антинаркотической тематики, вызывающую эффект обратного действия, фиксации интереса детей на запретном;
- найти реальные и эффективные меры пресечения нарушений правил и норм взрослыми в СМИ, торговле, транспорте, досуге и т.п. [2].
В заключение хочется еще раз отметить, что именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания. За последнее десятилетие процессы реформирования разрушили сложившуюся инфраструктуру, резко усилили негативные тенденции в области рождаемости, сохранения здоровья, полноценного образования и воспитания. Таким образом, развитие здоровье сберегающих технологий и их педагогический ресурс играют большую роль в развитии гармонично развитой личности ребенка.
Библиографический список
1. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. - 2000. - Т. 7. - №2. - С. 21 – 28.
2. http://www.sibuch.ru/_OLD/article.php?no=370
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ:

  1. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
  2. Безгодова С.А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ VIII ВИДА
  3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  4. II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  5. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА УСПЕХ В ШКОЛЕ.
  6. УСПЕХ В ШКОЛЕ
  7. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ.
  8. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
  9. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ И УСПЕХ В ШКОЛЕ.
  10. ЗАДАЧИ ЭТНОПСИХОЛОГА В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  11. Колеченко А. К. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
  12. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ
  13. ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
  14. Будникова О.Я. психологическая адаптацияпервоклассников к школе
  15. 5. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.