ЗНАЧИМЫЕ ЦЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Современное общество живет в принципиально другом мире, чем несколько десятилетий назад. Научному доказательству этого положения посвящены многие исследования экономистов, социологов, психологов, представителей других сфер знания, раскрывающие особые характеристики глобального постиндустриального общества.
Изменились не только условия жизни; изменилось в целом социальное пространство функционирования и существования человека. Вместе с тем, изменились его внутренние характеристики, в том числе, система отношений и ценностей.
Проблема содержания ценностных ориентаций современной личности требует новых исследований, так как ценностные установки и ориентации человека придают смысл его существованию, являются духовной опорой, помогающей устоять перед жизненными трудностями, достичь успеха, внешнего и внутреннего благополучия. Система ценностных ориентаций определяет, в каком жизненном, профессиональном, личностном направлении развивается (или деградирует) человек. Актуально изучение ценностных ориентаций у старших школьников, стоящих на пороге взрослой жизни и являющихся основным человеческим потенциалом развития каждого государства. Анализ литературы показывает, что не достаточно исследованы ценностные ориентации у такой категории старшеклассников как одаренные.
Необходимость изучения ценностных ориентаций одаренных старшеклассников обусловлена потребностью общества и образования в разработке научно обоснованных подходов к формированию гармонично развитой одаренной личности, готовой к инновационной деятельности, социальной самореализации, достижениям на благо своей страны.
Ценностные ориентации личности – многозначное междисциплинарное научное понятие. Как отмечает Е.В. Некрасова, события приобретают смысл, становятся ценными для человека, если в пространстве безразличного, неиндивидуализированного, имеющего значение в смысле общих законов или актов, человек встречается с событиями, соответствующим его жизненному пространству, его эмоциональной жизни [3]. По Е.Б. Фанталовой и Л.С. Колмогоровой, ценностные ориентации – особые психологические образования, составляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности в качестве ее элементов. Невозможно представить ориентацию личности на ту или иную ценность как изолированное образование, не учитывающее ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, т.е. не включенное в систему [2].
Система ценностных ориентаций личности не остается неизменной на протяжении жизни человека. В старшем школьном возрасте окончательно складываются предпосылки для начала реального выполнения системой ценностных ориентаций всех своих регулятивных функций. В основе приобретения ценностной системой реально действующего характера, по нашему мнению, лежит осознание юношеством личностного смысла своей жизни. По мнению В. Франкла, именно в этом возрасте вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны [6].
Как отмечает И.С. Кон, характерной чертой личности старшеклассника является формирование жизненных планов, базирующихся на обобщении собственных целей, выстраивании иерархии мотивов, становлении устойчивого ядра ценностных ориентаций [1]. В старшем школьном возрасте обособляются процессы личностного, профессионального, нравственного самоопределения; складывается мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы его ценностей. По мнению Г.С. Абрамовой, В.С. Мухиной и других авторов, данный возраст является решающим периодом для формирования ценностной системы личности [6].
В нашем исследовании мы опираемся на понятие ценностных ориентаций как систему направленности личности на определенные ценности [6, c.25].
Одаренность в психологии трактуется неоднозначно. Существует представление об одаренности как о необычайно высоких способностях в какой-либо области (П. Торренс, Л. Холлингуорт, Б.М. Теплов, К.К. Платонов), как системном образовании личности (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др.), как потенциале личности (Дж. Рензулли, К. Хеллер). Одаренность как феномен детерминирует при определенных внешних и внутренних условиях наиболее полное развитие сущности человека, достижение им наивысших результатов во многих или специфичных сферах деятельности.
В нашем исследовании мы основываемся на взглядах нескольких ученых (Д.Б. Богоявленской, Ю.Д. Бабаевой, Дж. Рензулли) и понимаем одаренность как системный, динамично развивающийся феномен психики, включающий в свою структуру высокий уровень развития ее интеллектуальных, креативных, мотивационных характеристик [4].
Для выявления содержания ценностных ориентаций одаренных старшеклассников нами проведено исследование, в котором участвовали 88 учащихся 11 классов МОУ Гимназии № 40 (2011-2012 гг.).
На I этапе исследования с целью выявления из данной выборки одаренных учащихся, проведены две методики. Во-первых, используя шкалу «Прогрессивные матрицы Равена», мы определили уровень конвергентного невербального мышления испытуемых как одного из интеллектуальных компонентов одаренности (по модели Дж. Рензулли). Во-вторых, для определения уровня творческих способностей старшеклассников, мы провели методику «Тест дивергентного мышления» Ф. Вильямса. По результатам первого этапа диагностики были выявлены 9 испытуемых (10% от первоначальной выборки), которые показали очень высокие результаты по обеим методикам. Руководствуясь моделью одаренности Дж. Рензулли, мы отнесли этих старшеклассников в группу одаренных.
На II этапе исследования для изучения системы ценностных ориентаций с девятью одаренными учащимися была проведена методика «Диагностика системы ценностных ориентаций» Л.С. Колмогоровой, Д.В. Каширского (модификация методики Е.Б. Фанталовой «Исследование мотивации и внутренних конфликтов») [5]. Получены новые данные о значимых и доступных для одаренных старшеклассников ценностных ориентациях. Данные о значимых для старшеклассников ценностях представлены в таблице 1.
Таблица Значимые для одаренных старшеклассников ценностные ориентации
№ п/п Виды ценностей Высокая значимость ценности Средняя значимость ценности Низкая значимость ценности
    кол-во человек (абс.ч) в % кол-во человек (абс.ч) в % кол-во человек (абс.ч) в %
1 Здоровье 3 33 3 33 3 33
2 Общение 0 0 8 89 1 11
3 Высокий социальный статус 0 0 4 44 5 56
4 Создание семьи 6 67 2 22 1 11
5 Активность для достижения изменений в обществе 0 0 3 33 6 67
6 Познание нового в мире 1 11 5 56 4 44
7 Помощь и милосердие 2 22 5 56 2 22
8 Высокое материальное благосостояние 1 11 5 56 3 33
9 Получение высокого образования 2 22 6 67 1 11
10 Вера в Бога 2 22 1 11 6 67
11 Приятное времяпрепровождение 0 0 3 33 6 67
12 Полная самореализация 1 11 7 78 1 11
13 Поиск и наслаждение прекрасным 1 11 5 56 3 33
14 Любовь 6 67 3 33 0 0
15 Признание, уважение людей 1 11 4 44,5 4 44,5
16 Интересная работа 6 67 3 33 0 0
17 Свобода 4 44,5 4 44,5 1 11
Представленные результаты в таблице 1 показывают, что ведущими ценностными ориентациями, ценностным ядром личности одаренных старшеклассников являются «Любовь», «Создание семьи» и «Интересная работа».

Так, для 67% одаренных старшеклассников высока значимость ценности «Любовь». Любовь представляет собой средство социализации человека, вовлечение его в систему общественных отношений. В нашем исследовании в основном принимали участие девушки; полученные результаты можно объяснить как возрастными, так и гендерными особенностями респондентов. Ранняя юность - сензитивный возраст для установления близких, откровенных отношений с другими людьми. Дружба и любовь выступают своеобразными формами психотерапии, позволяя молодому человеку выразить переполняющие чувства, получить поддержку, необходимую для самоутверждения. Признание ценности любви важно для становления человека, его достижений.
«Создание семьи» также приоритетная ценность для одаренных старшеклассников: 89% поставили ее на I и II место. Мы оцениваем данный факт положительно. От того, как складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека, его духовный рост, совершенствование, ориентация на самореализацию.
У 67% одаренных старшеклассников высокая значимость ценности «Интересная работа». Данная ценность связана, конечно, с профессиональным самоопределением юношества. Отметим, что для учащихся интересная работа значима примерно как ценности «Создание семьи», «Любовь». Респонденты одинаково ориентированы на достижение успеха в личной и профессиональной сферах. Именно через работу человек реализует свой потенциал, принося пользу обществу.
У 89% респондентов выявлена высокая и средняя значимость ценности «Свобода» (1 и 2 ранги). С одной стороны, это следствие возрастного желания юношей освободиться от опеки взрослых, жить самостоятельной жизнью, принимать решения и совершать поступки. С другой стороны, свобода - важное средство достижения цели и смысла жизни, преодоления препятствия самореализации, возможностей реализации индивидом своих способностей.
Неоднозначно одаренные старшеклассники относятся к ценности «Здоровье». Равное число ребят приписывают данной ценности значимость высокую (33%), среднюю (33%) и низкую (33%). Здоровье не рассматривается одаренными учащимися как терминальная ценность. Хотя значение здоровья для самореализации любого человека, в том числе, одаренного, огромно. Вероятно, факт объясняется возрастом учащихся; они еще не столкнулись с серьезными проблемами в здоровье, воспринимают его как данность, принадлежащую им навсегда.
Средний уровень значимости для одаренных старшеклассников имеют такие ценности: «Общение» (89%), «Познание нового в мире» (56%), «Помощь и милосердие другим людям» (56%), «Высокое материальное благосостояние» (56%), «Получение высокого образования» (67%), «Признание и уважение людей» (55,5%), «Полная самореализация» (78%), «Поиск и наслаждение прекрасным» (56%).
Одаренные старшеклассники не ставят на 1 место ценность «Высокое материальное благосостояние», не обращаются к ней как к смыслу существования. Материальным ценностям они предпочитают духовные. Им важно иметь интересную работу, которая удовлетворяла бы эмоционально; любимого человека, семью. Респонденты придают большое значение эстетическим ценностям, образам постижения мира в процессе деятельности на основе законов красоты и совершенства. 89 % из респондентов ориентированы на полную самореализацию (1 и 2 место в ранге ценностей), при этом ценность самореализации для одаренных старшеклассников примерно на одном уровне с общечеловеческими гуманистическими ценностями (любовь, семья). Вероятно, данное явление можно объяснить гендерными особенностями испытуемых, 89% из которых – девушки. Они традиционно в большой степени ориентированы на создание и сохранение семьи. В то же время, их одаренность – стимул к максимальному индивидуальному развитию и реализации. Для 67% одаренных учащихся оказалась не значимой ценность «Приятное времяпрепровождение». Приоритетным они считают реализацию способностей, но не праздное проведение времени. Такое отношение одаренных старшеклассников важно для продуктивного будущего.
В ходе исследования ценностных ориентаций одаренных старшеклассников нами выявлены проблемы, которые необходимо решать психологу в процессе консультационной практики.
Одаренные старшеклассники не рассматривают признание и уважение людей как ценность, не направлены на социальное признание (55,5%); хотят реализовать себя, но только «для себя», не для социума (78%); низкий уровень значимости у них имеют ценности «Активность для достижения позитивных изменений в обществе», «Высокий социальный статус и управление людьми», «Вера в Бога» (по 67%). Выявленные факты сочетаются с низкой социальной активностью одаренных старшеклассников, сосредоточенностью на себе, индивидуализмом, отсутствием социальных идеалов. В то же время, направленность человека на общественное признание и позитивное преобразование мира, стремление к высоким социальным рубежам и идеалам – необходимые условия для побуждения личности к социально полезной активности в достижении общественно значимых целей. Данный факт указывает на то, что молодые люди с точки зрения общественных социально-психологических установок не являются сформировавшимися личностями.
Итак, результаты исследования ценностных ориентаций одаренных старшеклассников имеют практическую и теоретическую значимость. Они вносят новое содержание в учебные дисциплины вузов, колледжей, посвященные проблеме реализации одаренной личности. Могут учитываться в консультативной практике психолога при работе с одаренными школьниками, их родителями и педагогами. Беседа консультанта с одаренной личностью по предмету содержания ее ценностных ориентаций, на наш взгляд, позволяет затронуть ряд актуальных для человека проблем; создает “импульс” для самораскрытия личности, которое в силу обстоятельств или отсутствия подходящей ситуации было для нее недоступным раньше.
Библиографический список
1. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя./ И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
2. Колмогорова, Л. С. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения / Л. С. Колмогорова // Сибирский психологический журнал. – Томск, 1999. – Вып. 11. – С. 29-41.
3, Некрасова, Е. В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека: диссертация на соискание ученой степени доктора психол. наук / Е. В. Некрасова. – Барнаул, 2005. – 346 с.
4. Одаренные дети / под общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
5. Учебно-методический комплекс по психологии / сост. Л. С. Колмогорова. – Барнаул: БГПУ, 2006. – 91 с.
6. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации как динамическая система / М. С. Яницкий. – Кемерово, 2000. – 150 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ЗНАЧИМЫЕ ЦЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ:

  1. Масленникова В.А. СВЯЗЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ
  2. Шебалина Юлия Николаевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДПОЧТЕНИЙ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  3. Чикер Валерия Вадимовна СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  4. Дербенева Мария Юрьевна СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  5. 2.4.4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
  6. Басалкина Ю.М., Бурова Е.Е. концепция формирования профессиональной ориентации у старшеклассников
  7. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  8. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  9. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА
  10. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ: АНАЛИЗ И ПРОГНОЗ