Как оценить уровень интеллектуальных способностей

Чаше всего интеллект человека пытаются определить с помощью специально разработанных тестов. В частности, за рубежом распространены тесты на определение "коэффициента интеллектуальности", который сокращенно обозначают "1.0".
Автором многих из них является английский психолог Г. Айзенк. Обычно такой психологический тест включает в себя несколько десятков достаточно разнообразных заданий, для решения которых устанавливается ограниченное время. За каждую правильно решенную задачу начисляются баллы. Сумма этих баллов по специальной шкале пере-считывается в "коэффициент интеллектуальности".У человека средних способностей он составляет обычно от 100 до 130 единиц.
Какие же объективные выводы можно сделать на основании подобных тестоп9 Из условий проведения тестирования ясно, что речь идет о скорости мышления или. точнее, о сообразительности. Быстро соображающие, естественно, получают лучшие результаты, чем "тугодумы'".
Известно, что для успешного решения задач нужна заинтересованность или хорошая мотивация, а также настойчивость. Есть люди, готовые уделить решению задачи какое-то ограниченное время, а на большее у них не хватает терпения. Вряд ли они добьются высоких показателей при тестировании. Упорство же иногда компенсирует отсутствие быстроты соображения. Значит, тест отражает не только собственно мыслительные способности, но и такие личностные качества, как заинтересованность и настойчивость.
Люди настойчивые, с высоким темпом мышления, но несобранные, склонные к поспешным умозаключениям, мгновенно схватывают суть задания и их сразу же ослепляет идея решения, однако они не дают себе труда проверить правильность решения.
Иными словами, свойство личности, именуемое самоконтролем, также влияет на результаты тестирования.
В ряде заданий определяющей служит способность быстро отказаться от скомпрометированной чем-то гипотезы, то есть гибкость интеллекта.
Сравнивать тестовые характеристики имеет смысл для людей, которые росли и развивались в сходных условиях, и только в этом случае разница в выполнении Заданий теста может быть объяснена различием врожденных задатков способностей.
Малограмотный человек, очевидно, не выполнит пи одного тестового задания, хотя его потенциальные умственные способности могут быть не ниже, чем у тех, кто все задания выполнит правильно.
Тот, кто много раз уже подвергался психологическому тестированию, находится в сравнительно более выгодных условиях, чем новичок. "Сравнительно" потому, что достаточно пройти тестовую проверку четыре-пять раз, и эффект "тренированности" исчерпывается: десятое испытание не дает лучших результатов, чем пятое.
Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что ни один психологический тест на проверку интеллектуальных способностей в принципе не может обладать абсолютной предсказательной силой. Творческая деятельность весьма многогранна, и для прогнозирования ее успешности или неуспешное™ нужно не только понимать психологию таланта, но и учитывать многие условия, в которых эта деятельность будет протекать. Самая благоразумная оценка результатов тестирования — это заключение о том, подходит испытуемый или не подходит для выполнения конкретной работы.
<< | >>
Источник: СУХАРЕВ. ПСИХОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТА. 2005

Еще по теме Как оценить уровень интеллектуальных способностей:

  1. Четырнадцать рекомендаций, повышающих уровень интеллектуальных способностей
  2. Баскакова Я.Э. Структура И уровЕНЬ развития художественно-графических способностей
  3. Хавинсон В.Х., Закуцкий Н.Г. ВЛИЯНИЕ КОРТЕКСИНА НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
  4. СИСТЕМА ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ
  5. СИСТЕМА ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ
  6. Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. СЕМЬ ПРИЕМОВ ОЦЕНКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ПРИЕМЕ НА РАБОТУ
  8. Уровень стрессоустойчивости как коррелят продолжения онкологического заболевания
  9. УРОВЕНЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
  10. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. К. БАРАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
  12. Галь А. ИСКУССТВО КАК ФАКТОР КРЕАТИВНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
  13. МЕНТАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
  14. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
  15. Христофоров С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
  16. Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
  17. М.В. Осорина, А.Ю. Жукова КОГНИТИВНЫЕ ПРИВЫЧКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ
  18. ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БАЗЫ ЗНАНИЙ КАК ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА
  19. ИНТЕЛЛЕКТ КАК МНОЖЕСТВО СПОСОБНОСТЕЙ