5.7. Методика диагностики стилевых параметров обучения (А. Саломон, Р. Фелдер)

Инструкция: выберите вариант ответа, который наиболее точно оценивает особенности Вашего поведения в ситуации обучения. На бланке ответа обведите букву (а) или (б), соответствующую Вашему варианту ответа.
. Я лучше понимаю материал если
(а) применяю его на практике
(б) тщательно его обдумываю
. Меня считают
(а) реалистом
(б) человеком творческим
. Когда я думаю о вчерашнем дне, то чаше
(а) вижу образы
(б) вспоминаю слова
. Для меня характерно
(а) углубляться в детали изучаемого объекта, при этом общая его структура может оставаться неясной.
(б) понимать общую структуру объекта, при этом детали могут оставаться неясными.
. Когда я изучаю что – то новое, для меня полезнее это
(а) обсуждать
(б) обдумывать
. Если бы я был преподавателем, я предпочел бы читать курс
(а) о событиях и явлениях окружающего мира
(б) о теоретических разработках и научных гипотезах
. Я предпочитаю получать информацию в виде
(а) картинок, диаграмм, графиков, схем
(б) письменных инструкций или устных сообщений
. Стоит мне понять
(а) все составные части, и я понимаю целое
(б) целое, и я понимаю все составные части
. Работая над какой – либо проблемой в группе, я предпочитаю
(а) активно участвовать и вносить свои идеи
(б) сидеть в стороне и слушать
. Для меня проще
(а) изучать факты
(б) изучать концепции и понятия
. Читая книгу с большим количеством рисунков и графиков я обычно
(а) внимательно рассматриваю рисунки и графики
(б) сосредотачиваюсь на тексте
. Решая математические задачи
(а) я выполняю действия поэтапно
(б) сразу вижу ее решение и затем «подбираю» действия
. Когда я учился
(а) я хорошо знал всех своих однокурсников
(б) я не был хорошо знаком с большинством сокурсников
. Когда я читаю научную литературу, я предпочитаю чтобы книги
(а) содержали новые факты или обучали чему – либо
(б) давали мне пищу для размышлений
. Мне больше нравятся преподаватели
(а) рисующие графики и диаграммы на доске
(б) посвящающие много времени объяснениям
. Когда я анализирую прочитанный рассказ или роман,
(а) я мысленно группирую эпизоды для того чтобы понять основные сюжетные линии.
(б) я сразу отслеживаю основные сюжетные линии и соотношу каждый эпизод с ними.
. Когда я решаю какую-либо задачу, я обычно
(а) сразу начинаю искать решение
(б) стараюсь полностью проникнуть в суть задачи.
. Я предпочитаю идею
(а) определенности
(б) теоретической возможности
. Я лучше запоминаю
(а) то, что вижу
(б) то, что слышу
. Когда я получаю инструкции для меня более важно
(а) чтобы материал подавался в виде согласованной последовательности шагов
(б) чтобы материал подавался целостно во всех связях и соотношениях
. Я предпочитаю учиться
(а) в учебной группе
(б) индивидуально
. Меня считают человеком
(а) аккуратно и тщательно выполняющим свою работу
(б) творчески выполняющим свою работу.
. Когда мне объясняют как пройти куда — либо, я предпочитаю
(а) карту или план
(б) письменные инструкции или объяснения
. Когда я учусь, мне свойственно заниматься
(а) регулярно, если посвящать учебе достаточно времени, все получится
(б) периодически, аврально.
В конечном итоге все встанет на свои места.
. Я предпочитаю вначале
(а) сделать что – либо и посмотреть что получится
(б) обдумать, что я собираюсь сделать
. Когда я читаю для удовольствия, мне больше нравится когда писатель (а) называют вещи своими именами
(б) используют иносказания, метафоры и т.п.
. Когда я вижу диаграмму или схему во время занятий, то я лучше запоминаю
(а) саму диаграмму
(б) пояснения преподавателя
. Сталкиваясь с большим массивом информации я чаще
(а) фокусируюсь на деталях и подчас теряю общую картину
(б) сначала пытаюсь охватить ее целостно, а уже потом остановиться на деталях.
. Я лучше запоминаю
(а) свои действия
(б) свои мысли
. Выполняя какую – либо работу я предпочитаю
(а) довести до совершенства какой – либо один способ ее выполнения
(б) изобрести новые способы ее выполнения
. Когда я знакомлюсь с какими-либо данными, я предпочитаю
(а) графики и диаграммы
(б) текст, содержащий их описание
. Когда я выполняю письменную работу, я чаше
(а) пишу от начала и до конца
(б) пишу работу по частям, а затем соединяю их.
. Работая над групповым проектом, я предпочитаю
(а) провести общий «мозговой штурм», когда каждый привносит идеи
(б) обдумывать его по отдельности, время от времени встречаясь и обсуждая идеи
. Для меня высокой похвалой является, когда человека называют
(а) чутким
(б) творческим
. Когда я знакомлюсь с новыми людьми, я запоминаю
(а) как они выглядят
(б) что рассказываю о себе
. Когда я приступаю к изучению нового предмета, я предпочитаю
(а) фокусироваться на предмете и узнать о нем как можно больше
(б) изучить его взаимосвязи с другими отраслями знания.
. Большинство людей считают меня
(а) общительным
(б) замкнутым
. Я предпочитаю учебные курсы, акцентирующие
(а) конкретные факты и данные
(б) абстрактные концепты и теории
. В свободное время я предпочитаю
(а) смотреть телевизор
(б) читать
. Некоторые преподаватели начинают лекцию с краткого обзора материала, который они собираются охватить. Для меня это
(а) в какой – то мере полезно
(б) очень важно
. Идея выполнять работу в группе, когда оценивается вся группа
(а) мне нравится
(б) мне не нравится
. Когда я выполняю длинные вычисления
(а) я возвращаюсь к уже выполненным действиям м перепроверяю их
(б) я с большим трудом заставляю себя проверить правильность решения
. Я могу воссоздать в памяти любое место, где я побывал
(а) с легкостью и достаточно точно
(б) с трудом и достаточно расплывчато
. Работая над какой – либо проблемой в группе, я склонен
(а) разрабатывать план решения
(б) обдумывать последствия и практическое приложение решений
Общее время тести рования обычно составляет 15-20 минут. При обработке результатов тести рования ответ, данный испытуемым (а или б) заносится в соответствующую номеру утверждения графу. После этого суммируются отдельно ответы а и б для каждого стиля, и вычисляется разность между суммами ответов каждого типа. Полученное значение, а также его знак (плюс или минус) показывает силу предпочтения того или иного полюса стиля.
<< | >>
Источник: А.В. КАРПОВ, И.М. СКИТЯЕВА. ПСИХОЛОГИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ЛИЧНОСТИ. 2005

Еще по теме 5.7. Методика диагностики стилевых параметров обучения (А. Саломон, Р. Фелдер):

  1. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ (СГОРАНИЯ) МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ» В. В. БОЙКО
  2. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ПО СТИЛЕВЫМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ
  3. 3.1.3. Стилевые особенности метапознания Стилевая парадигма в психологии и метакогнитивизм
  4. 9.1 КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИИ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  5. 5.3. Методика диагностики рефлексивности (методика А.В. Карпова, В.В. Пономаревой)
  6. РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. 4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста
  8. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОЙ ПРОСТОТЫ - СЛОЖНОСТИ
  9. М.С. Юркина МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УНИВЕРСИТЕТУ
  10. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ КОНКРЕТНОСТИ - АБСТРАКТНОСТИ
  11. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЗАОСТРЕНИЯ — СГЛАЖИВАНИЯ
  12. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПОЛЕЗАВИСИМОСТИ - ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТИ
  13. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
  14. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПО В. М. РУСАЛОВУ
  15. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ИМПУЛЬСИВНОСТИ - РЕФЛЕКТИВНОСТИ
  16. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ УЗОСТИ - ШИРОТЫ КАТЕГОРИИ
  17. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ УЗОСТИ - ШИРОТЫ СКАНИРОВАНИЯ
  18. МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА РИГИДНОСТИ» (Г. АЙЗЕНК)