Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Проблема снижения интереса к учебному процессу наблюдается в области высшего образования долгое время. Ее последствия наблюдаются при появлении на рынке труда выпускников вузов с низкой профессиональной компетенцией.
В таком случае на рабочем месте оказывается специалист, либо имеющий образование по другой специальности, либо не желающий работать в сфере, которая ему не интересна. Процесс получения новых знаний и умений происходит в условиях появления и усиления интереса к учебной деятельности. В случае качественного протекания данного процесса у обучаемого формируется положительное отношение к предмету. Чем более успешным ощущает себя студент, тем выше становится интерес к обучению. В случае плохой организации учебного процесса происходит снижение интереса, которое сопровождается плохой успеваемостью и низкой профессиональной компетенцией. Но наряду с организационными условиями обучения существуют субъективные личные факторы, которые также нуждаются в рассмотрении. Субъективное значение мотива формируется на основе сопоставления объективного значения учебного материала с субъективной системой ценностей и на основе эмоционального переживания реального, личного значения темы. Для раскрытия данной проблемы нами был проанализирован теоретический материал, на основе которого были выделены следующие факторы формирования учебной мотивации: эмпатия, базовые потребности личности, социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере. Была сформулирована гипотеза о взаимосвязи данных факторов с тремя типами мотивации обучения по Т.И. Ильиной: приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома. Для проведения исследования нами был использован следующий измерительный инструментарий: опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, методика «Диагностика эмпатии» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, методика диагностики «Социально-психологические установоки личности в мотивационно- потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной, опросник «Удовлетворенность базовых потребностей» Э. Деси и Р. Райана. Для изучения взаимосвязи данных показателей мы использовали план многомерного корреляционного исследования, а для изучения закономерности формирования мотивации в процессе обучения - корреляционный план сравнения двух групп.
Статистическая обработка была произведена с помощью программы STATISTICA 6.0 с использованием ^-критерия ранговой корреляции Спирмена и ^/-критерия Манна-Уитни для сравнения двух независимых групп.
В исследовании приняли участие 200 студентов медицинского вуза факультетов лечебного дела, фармацевтического и клинической психологии. В результате исследования были получения следующие данные: в группе студентов с высокими показателях эмпатии преобладающим типом мотивации становится «Приобретение знаний» (р=0,015). При высокой степени выраженности социально- психологической установки «Ориентация на труд» доминирующими типами мотивации обучения являются «Приобретение знаний» и «Овладение профессией» (р=0,00005 и р=0,0087). В высоких показателях «Ориентации на свободу» наиболее выраженным типом мотивации является «Получение диплома» (р=0,0063), что мы связываем с началом самостоятельной жизни и карьеры. Отрицательная и высокозначимая корреляция обнаружена между типом мотиваций «Приобретение знаний» и «Ориентация на деньги» (р=0,0098), что мы объясняем восприятием образования как некоммерческого труда. Отрицательная значимая корреляция выражена при взаимосвязи базовой потребности «Связанность» и типом мотивации «Получение знаний» (р=0,04). При высоких показателях базовой потребности «Компетентность» на высоком уровне значимости обнаружена положительная взаимосвязь с типами мотиваций «Приобретение знаний» и «Овладение профессией» (р=0,033 и р=0,049). При сравнении групп студентов 2-х и 5-х курсов на высоком уровне значимости обнаружены различия по типу мотивации «Приобретение знаний» (р=0,003), а также по типу мотивации «Получение диплома» (р=0,017). В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что при социально-психологической установке «Ориентация на труд» наиболее выражены гармоничные типы мотиваций «Приобретение знаний» и «Овладение профессией», которые повышают удовлетворенность потребности «Компетенция» и формируют положительный интерес к обучению в процессе получения образования.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ:

  1. Афанасьева Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  2. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  3. Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  4. 9.2. Общие закономерности изменения работоспособности студентов в процессе обучения
  5. ОБ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПОЛИФАК-ТОРНОМ ПРОЦЕССЕ
  6. Глава 7. Формирование долговременных деловых связей в период обучения в вузе
  7. Н. С. Ефимова БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
  9. Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
  10. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
  11. Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  12. М.С. Юркина, Н.Г. Живаев ЗАКОНОМЕРНОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
  13. УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
  14. Копасова Е.Г. Роль воспитателя в процессе формирования мотивации у детей