Афонина Н.Ю. НАБЛЮДЕНИЕ: ЗА ГРАНЬ «ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ» АТИПИЧНОГО ДЕТСТВА

Проблема измерения интеллектуальных различий относится к числу наиболее разработанных. Однако, несмотря на сравнительно давнюю постановку вопроса (начало XX в., если иметь в виду возникновение психометрии), тема интеллекта в науке остается актуальной и требующей самого пристального внимания. Среди приверженцев культурно-исторической теории все больший интерес вызывает «диагностика развития»: своеобразная форма организации экспериментального исследования, ориентированная на оценку зоны ближайшего развития ребенка. Речь идет об уникальной возможности определения когнитивного потенциала каждого испытуемого (Бабаева Ю.Д., 1997; Юркевич В.С., 1997). И все же относительно классических методов измерения интеллекта (например, теста Д. Векслера) реализация данного диагностического направления лишь несколько расширяет категорию детей с так называемым «средним» или «высоким когнитивным потенциалом». По сути, изучение интеллекта продолжает сводиться к констатации некоего «уровня», дополненного дифференциацией относительно предполагаемых успехов ребенка - его обучаемости. В этой ситуации целям более глубокого изучения индивидуальных особенностей личности может служить метод целенаправленного наблюдения. Хотя в отечественной психологии неоднократно подчеркивалось, что именно наблюдение помогает выявить особое сочетание психологических свойств, присущее конкретному ребенку (Выготский Л.С., 1929; Лейтес Н.С., 1971), настоящий метод продолжает оставаться недостаточно освоенным по ряду причин. На наш взгляд, среди последних в качестве наиболее значимых оснований следует выделить продолжительные времязатраты, выраженную субъективность и недостаточную критериальную обоснованность. Тем не менее когда возникает необходимость не просто отбора относительно сформированности когнитивных процессов, а цель исследователя - всестороннее изучение феномена интеллектуального роста, данный «неформальный метод диагностики» оказывается незаменим. Более того, собственно психологическое наблюдение может и должно быть дополнено сбором анамнеза - данных о раннем развитии ребенка - с помощью анализа медицинской документации, опроса педагогов и родителей. Хотелось бы отметить, что метод предварительного сбора анамнеза обязателен в коррекционной педагогике и специальной психологии - отраслях, в рамках которых подход к каждому ребенку носит преимущественно индивидуальный характер.
Подобная «индивидуальная ориентация» является залогом успеха коррекционной работы с «особыми» детьми и способствует накоплению данных об их своеобразной траектории развития. Столь пристальное внимание к личности каждого ребенка обеспечивает науку богатым эмпирическим материалом и, как результат, способствует систематизации, описанию и выявлению специфики отклоняющегося развития. Учитывая вышесказанное, возможность и целесообразность переноса метода наблюдения на категорию детей с высоким когнитивным потенциалом, с нашей точки зрения, очевидны. Дополняя экспериментальные методы, наблюдение способствует целостному и многогранному исследованию не только интеллектуальных, но и личностных особенностей этих детей.
Органичным обобщением «неформальных данных» являются «причинные жизнеописания» (Выготский Л.С., 1936) или «психологические портреты» (Кушнарева Н.Ю., 2003). В качестве примера мы позволим себе привести один из них. Ниже описаны индивидуальные особенности ребенка 6-ти лет, чьи показатели IQ отнесены к «высокой» норме: 120 баллов по тесту Д. Векслера. Психологический портрет К.Р. (выдержки): Катя - <...> Развитие психомоторных процессов без задержек: пошла в 10 месяцев, но еще некоторое время (3 мес.) предпочитала «ползать на четвереньках». Любознательный, но малоподвижный ребенок, немного застенчива. <...> старается держаться поближе к педагогу. Общается с одной постоянной подругой, других детей сторонится. Семья полная. Воспитанием ребенка занимается бабушка. Катя бегло читает с четырех лет. Любит головоломки, шарады, игры типа «Города», «Угадай-ка». Особенно нравятся шашки. Охотно вяжет платья для кукол, занимается вышивкой. Пишет стихи <...>». Таким образом, «психологические портреты» представляют собой не только один из способов познания природы высокого когнитивного развития, они - перспективное направление в изучении динамики настоящего феномена, основа для построения траектории интеллектуально-личностного становления каждого ребенка. Вот почему наблюдение, с его ориентацией на индивидуальность, видится незаслуженно забытым методом исследования атипичного детства.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Афонина Н.Ю. НАБЛЮДЕНИЕ: ЗА ГРАНЬ «ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ» АТИПИЧНОГО ДЕТСТВА:

  1. Афонина Наталья Юрьевна ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ
  2. РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ (EARLY CHILDHOOD DEVELOPMENT)
  3. ТРИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ В СРЕДНЕМ ДЕТСТВЕ
  4. ТИПИЧНЫЙ И АТИПИЧНЫЙ СДВИГ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ
  5. АФОНИНА О.Ю. ПРОЯВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
  6. Атипичное олигофреническое слабоумие
  7. 6. Диагностика и развитие памяти
  8. О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
  9. ДИАГНОСТИКА СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ РЕШИТЕЛЬНОСТИ.
  10. ДИАГНОСТИКА СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ СМЕЛОСТИ.