Н. А. Александрова СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов

Среди семейных показателей важны состав семьи, образование родителей, стиль воспитания, наличие сиблингов в семье. Степень влияния родителей на решение о выборе профессии и учебного заведения, а также отношение родителей к этому выбору оказывают влияние на профессиональное самоопределение и профессиональное развитие.
Задачей явилось изучение влияния семьи на профессиональное самоопределение студентов ССУЗов.
В исследовании приняли участие 288 человек, учащиеся средних специальных учебных заведений г. Санкт-Петербурга, в возрасте 15-25 лет. Мы использовали специально разработанную анкету, методику исследования профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, опросник «Факторы профессионального развития».
Выявлены различия в профессиональном самоопределении, связанные с составом семьи. Юноши из неполных семей ориентированы на материальные блага (p > 0,01), что можно объяснить материальными трудностями, с которыми часто сталкивается неполная семья. Дети из этих семей отмечают большее влияние родителей на выбор профессии (p > 0,05).
В полных семьях молодые люди умеют ставить ясные цели и задачи, планомерно и сосредоточенно действовать, непреклонно стремясь к достижению поставленной цели (p > 0,05), характеризуются активной жизненной позицией, проявляющейся в стремлении к профессиональному росту, совершенствовании профессиональных знаний и навыков (p > 0,01). Они достаточно легко адаптируются в коллективе, умеют устанавливать контакты, сотрудничать, у них высокий самоконтроль поведения (p > 0,01), способны противостоять усталости и выдерживать эмоциональные нагрузки при взаимодействии с людьми (p > 0,01). Молодые люди из полных семей удовлетворены выбранной профессией и учебой. Как правило, у них не возникает разочарований и необходимости менять род деятельности. Отмечается удовлетворенность своим социально-профессиональным статусом.
Обнаружены отличия в зависимости от уровня образования родителей. В семьях с высшим образованием матери юноши ориентируются на профессии артистического типа (p > 0,05), но выбирают профессии реалистического типа. Они указывают на учителей как источник влияния на профессиональный выбор (p > 0,05) и в качестве значимой сферы жизни отмечают друзей. В семьях со средним специальным образованием матерей учащиеся колледжей имеют более высокие умения в артистическом типе и предпочитают профессии артистического и социального типов.
У них выражено желание получить соответствующее образование при выборе учебного заведения (УЗ). Высшее образование отца дает достаточно большое различие в показателях профессионального самоопределения. Учащиеся показывают более высокие умения в социальной и предпринимательской деятельности (p > 0,05), ориентируются на артистические и социальные виды деятельности (p > 0,05), отмечают большее влияние семьи на свой профессиональный выбор и указывают друзей, как значимую сферу своей жизни (p > 0,05). Для молодых людей, не знающих образования родителя, эта тенденция также характерна. Но вот значимой сферой жизни для них становится материальный комфорт.
При анализе стилей воспитания обнаружилось, что при умеренно строгом воспитании наиболее выраженным оказался статус диффузной профессиональной идентичности (p > 0,05). Та же тенденция характерна для учащихся из семей с высшим образованием отца. Их характеризует отсутствие прочных целей, ценностей, они не проявляют активности в их формировании и часто переживают негативные эмоции и эмоциональное напряжение. При негативном отношении родителей к профессиональному выбору у студентов колледжей преобладает статус преждевременной профессиональной идентичности (p > 0,01).
На профессиональное самоопределение влияет детность семьи. Единственные дети в семье в качестве факторов выбора профессии указывают друзей (p > 0,05), их профессиональный выбор родители одобряют значимо чаще (p > 0,05). Отношение родителей к выбранной профессии также оказывает влияние на показатели профессионального самоопределения. В случаях позитивного или нейтрального отношения к выбору чаще отмечается серьезность выбора профессии у молодых людей (p > 0,05), при выборе УЗ они опираются на свой интерес и склонности к профессии (p > 0,05), уверены в правильности выбора (p > 0,05) и считают, что процесс учебы позволяет полностью реализовать способности (p > 0,05), в ходе обучения они изменили свое отношение к профессии в лучшую сторону (p > 0,05).
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06-00490а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Н. А. Александрова СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов:

  1. М. В. Данилова ПРОЯВЛЕНИЕ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов
  2. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  3. Л. В. Рыкман ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КРИЗИСА ПЕРВОКУРСНИКА (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ССУЗов).
  4. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
  5. АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ -ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.
  6. Н.А. Александрова РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА
  7. С. В. Александрова МЕТА-АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
  8. Александрова Наталья Александровна НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  9. Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
  10. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  11. Афанаьсева А. С. Селин А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
  12. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ
  13. НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ