А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В рамках Болонского процесса на физико-математическом факультете Псковского государственного университета ведется работа по освоению компетентностного подхода в образовании. Концептуальные основы исследования условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей формулируются исходя из положений системно-структурного подхода, с позиций которого мы определяем данный феномен как способность и готовность выпускника применять полученные знания и опыт для решения профессиональных задач.
Среди условий, обусловливающих формирование профессиональной компетентности, мы выделяем внутренние условия, обеспечивающие способность применять полученные знания и опыт в профессиональной деятельности (интеллектуальные способности, креативность, личностные свойства и индивидуально-типологические особенности), и готовность к выполнению профессиональной деятельности, что подразумевает уровень сформированности профессиональной позиции; и внешние условия, подразумевающие ресурс учебного заведения (учебные достижения студентов, качество образовательного процесса) и включение личного опыта будущих педагогов в структуру образовательной ситуации в период прохождения педпрактики.
Изучение способности применять знания и опыт в профессиональной деятельности (ТСИ Амтхауэра, тест Е. Торренса, опросник Р. Кеттелла, ОФДСИ В.М. Русалова, опросник Д. Кейрси) показало, что наиболее важными внутренними условиями, которые обеспечат способность к эффективной педагогической деятельности, выступают общая активность, высокий уровень математического и понятийного мышления. Исследование готовности к выполнению профессиональной деятельности с помощью опросника учебной мотивации Т.И. Ильиной, опросника значимости учебных предметов Т.Д. Дубовицкой, методики оценки профессиональной направленности Е.И. Рогова, МИС С.Р. Пантилеева, самоактуализационного теста показало, что структура профессиональной позиции во многом определяется преобладающей учебной мотивацией. Студенты с доминирующей профессиональной мотивацией в большей степени ориентированы на детей и являются наиболее успешными во взаимодействии с ними; преобладание познавательного мотива характеризует направленность на преподавание предмета, передачу знаний; студенты с выраженным мотивом получения высшего образования ориентированы на общение с детьми, формально воспринимают педагогическую ситуацию.
Оценка знаний выпускников педагогического вуза включала анализ академической успеваемости и выявление самооценки степени сформированности компетенций и оценки степени влияния вуза на формирование компетенций.
В настоящее время на физико-математическом факультете ПсковГУ разрабатывается и апробируется инструментарий, который может служить основой для мониторинга уровня сформированности выделенных компетенций студентов в процессе обучения. Исследование формирования опыта студентов в период педагогической практики (экспертная оценка сформированности индивидуальных познавательных способностей; шкала оценки профессионального взаимодействия учителя с учащимися на уроках физико- математического цикла, разработанная на основе критериев, выделенных Н.В. Бордовской и Е.В. Титовой, Л.М. Митиной, В.А. Оганесяном; КОС; оценка профессионализма учителя по методу «учитель глазами учеников») показало, что важнейшим фактором формирования профессиональной компетентности в период педагогической практики является выработка студентом индивидуальных познавательных способностей и стиля преподавания.
Наиболее эффективным в ходе взаимодействия с учащимися на уроке является эмоционально-методический стиль преподавания, высокий уровень интеллектуально-коммуникативной компетентности, трансфертных и имитационных способностей, что обеспечивает восприятие учащимися преподаваемого материала. Для исследования типов профессиональной компетентности будущих учителей показатели ее основных структурных компонентов подверглись процедуре кластерного анализа, что позволило выявить четыре типа профессиональной компетентности студентов: интеллектуально-коммуникативную; методическую; регулятивную; эмоциональную. Наиболее успешными в установлении контактов с учащимися на уроке и процессе передачи знаний являются студенты, которым соответствует тип интеллектуально-коммуникативной компетентности.
Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с условиями формирования профессиональной компетентности, но может служить отправной точкой в разработке технологий формирования профессиональной компетентности различных категорий педагогов в процессе обучения в вузе.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ:

  1. Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя
  2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
  3. СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  4. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
  5. ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  6. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  7. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ МЕЖВУЗОВСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  8. Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
  9. Баженова Н.Г. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА
  10. УДК 371.А. М. ДОХОЯН КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ