К. Ю. Ануфриюк ТИПЫ СУБЪЕКТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Согласно новой образовательной инициативе, главная задача современной школы видится в воспитании личности, готовой к жизни в конкурентном мире, личности, которая может самостоятельно ставить и достигать цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
По сути, речь идет о необходимости создания условий в образовательном учреждении для развития субъектности учащихся. Но прежде чем создавать такие условия, необходимо выяснить, что представляет собой субъектность на этапе школьного обучения, в подростковый период развития.
В центре нашего внимания - субъектность подростков, мы предположили, что ее структура будет отражать возрастную специфику, проявляющуюся в содержании интегральных показателей субъектно- сти. В то же время в качестве первичных элементов структуры субъ- ектности могут выступать атрибутивные характеристики, наиболее широко представленные в литературных источниках. На основании обобщения отмеченных разными авторами атрибутов, раскрывающих общее качество субъектности, нам удалось выделить следующие его базовые показатели: активность, автономность, целостность, опосред- ствованность, креативность, самоценностность, независимость от других людей и внутренний локус контроля.
С целью изучить субъектность подростков, ее взаимосвязи с внутренним содержанием личности - отношениями, и с ее внешним проявлением - защитно-совладающим поведением, мы провели исследование, в котором приняли участие 213 подростков (14-16 лет) разных школ г. Санкт-Петербурга. Были использованы следующие методики: опросник «Уровень развития субъектности личности» (УРСЛ) М.А. Щукиной; методика СПА К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации Т.В. Снегиревой, методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви, Шкала временных установок (TAS) Ж. Нюттена, тест-опросник по изучению механизмов психологической защиты (Life Style Index) Р. Плутчика, Г. Келлермана и Х.Р. Конта, опросник способов совладания (WCQ) Р. Лазаруса и С. Фолкман.
Для выявления обобщенных переменных в структуре субъектно- сти был проведен факторный анализ исследуемых базовых показателей в общей выборке. В результате было обнаружено два интегральных показателя, разделяющих субъектность как целостное свойство на два фактора: «внутренне детерминированная активность» и «самоосознание и признание субъектности другого».
Следующим шагом в проводимом нами исследовании было выделение с помощью кластерного анализа подгрупп подростков с разной степенью выраженности субъектных качеств. В основу кластеризации были положены первичные (базовые) характеристики субъектности. В итоге выборка была поделена на три кластерные подгруппы: первую подгруппу составили подростки с низким уровнем субъектности (70 чел.), вторую - со средним (68 чел.), третью - с высоким уровнем (75 чел.).
Анализ структурных особенностей субъектности в трех подгруппах показал, что с ростом уровня субъектности обнаруживается нарастание противоречивости во взаимосвязях ее интегральных показателей, что может являться проявлением гетерохронности развития субъектно- сти. Интегральные показатели субъектности во всех трех подгруппах образуют качественно различные симптомокомплексы с показателями отношений и защитно-совладающего поведения. Это дало основание выделить два типа субъектности у подростков.
Тип первый можно обозначить как «Активный» - подростки ощущают себя «кузнецами собственного счастья», проявляют активность, независимость от других. При этом у них недостаточно развита способность к самоанализу, к построению субъект-субъектных взаимоотношений с другими людьми. Подростки с данным типом субъектности принимают себя, оценивают свое будущее как зависящее от них. Столкнувшись с трудной жизненной ситуацией, они плохо контролируют свое поведение, часто вступают в конфронтацию с окружающими.
Тип второй можно обозначить как «Рефлексивный» - подростки хорошо осознают и понимают себя, обдумывают свои действия и поведение, уважают право другого быть таким, какой он есть. При этом они недостаточно активны и автономны. Таких подростков отличает принятие других, при этом к себе они могут относиться по-разному: как положительно, так и отрицательно. Столкнувшись с трудной жизненной ситуацией, такие подростки используют достаточно конструктивные копинг-стратегии и зрелые механизмы защиты, содержание которых предполагает принятие других, т. е. имеет просоциальную направленность.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме К. Ю. Ануфриюк ТИПЫ СУБЪЕКТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ:

  1. Ануфриюк К.Ю. СТИЛИ ОБЩЕНИЯ И ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  2. ТРУДНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
  3. КОГНИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  4. «ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»
  5. КОГНИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  6. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.
  7. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
  8. «КОГНИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»
  9. ОПИСАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
  10. Шарипова Я.Р. переживаниЕ одиночествАв подростковом и юношеском возрасте
  11. О ТРАНСФОРМАЦИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ?
  12. 1.3 Проблема одиночества в подростковом возрасте
  13. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  14. Шефер Е.А. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  15. СТРЕСС, ДЕПРЕССИЯ И СОВЛАДАНИЕ С НИМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  16. Богданова Е.В. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ