АРТЁМЕНКО Б.А., СИБИЛЁВА Л.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТЕ

Отечественные ученые раскрывают место психических и эмоциональных состояний в психологической структуре личности, а также их связь с психическими процессами и психическими свойствами личности (А.Г.Ковалёв, Н.Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев С.Л.Рубинш-тейна, П.М.Якобсон и др.).
Большой интерес для нас представляют труды П.К. Анохина, Э.Гельгори и Д.Луфборроу, Н.И.Гращенкова. Основной биологический смысл эмоций состоит в оценке внутреннего состояния организма. Это позволяет человеку быстро и надёжно совершать приспособительные реакции. Эмоции производят почти мгновенную интеграцию всех функций, благодаря чему определяется положительная или отрицательная роль фактора, воздействующего на организм и психику человека.
Экспериментальные данные и клинические наблюдения показывают, что эмоции формируются на основе физиологических процессов, происходящих в организме. Учёные обнаружили зависимость эмоциональных состояний от физиологической активности некоторых центров, расположенных в таламусе, гипоталамусе, лимбической системе и подкорковых узлах. Многочисленные исследования подтверждают, что наиболее отчетливо нарушения эмоциональной сферы проявляются при поражении подкорковых образований мозга, особенно важны в этом отношении таламус и гипоталамус.
Образование и протекание эмоциональных состояний определяется также функционированием ретикулярной формации. Не вдаваясь в подробности, отметим, что при эмоциональном перенапряжении, эффективных состояниях (гневе, страхе, ярости) происходит длительное возбуждение ретикулярной формации, деятельность которой контролируется корой больших полушарий.
На протяжении жизни человека особенности эмоций (сила, длительность, устойчивость) непостоянны. Они меняют свои характеристики в связи с изменением и усложнением отношений с окружающим миром. На основе различных видов деятельности и общения с другими людьми человек испытывает не только удовлетворение или неудовлетворение желания, у него возникают более сложные чувства. Любой поведенческий акт, будучи окрашен эмоцией, надолго оставляет след в ЦНС.
Последнее положение для нас особенно значимо, поскольку в своей практической деятельности мы связаны с детьми, воспитывающимися в изоляции от родителей и имеющими интеллектуальные и одновременно эмоциональные нарушения.
Результаты медико–психологической экспертизы показали, что у воспитанников специальной школы–интерната ярко выражены различные нарушения эмоционального развития, что проявляется в деятельности, в поведении, во время общения со сверстниками и взрослыми (агрессия, жестокость, проблемы взаимодействия, приступы ярости, непослушание, фобии, аффективная неустойчивость и прочее).
При изучении причин нарушений эмоционального состояния воспитанников интерната нам удалось выяснить следующее.
Часть нарушений связана с отрицательным психоэмоциональным состоянием матери во время беременности, другие являются следствием воздействия алкоголя, прочих токсинов на ЦНС и весь организм на ранних стадиях внутриутробного развития ребенка. Нарушения также вызваны частичной социальной депривацией, отсутствием полноценного эмоционального контакта с родителями, влиянием негативной среды, резкой сменой условий и потерей близких. Большая часть наших воспитанников имеют нарушения, обусловленные комплексом причин.
Проблемы в обучении детей с интеллектуальными нарушениями напрямую связаны с отрицательными эмоциями. Сильная отрицательная эмоция может вызвать шоковое состояние, дезорганизацию деятельности человека, оставляя его на неопределенное время в подавленном состоянии. В подобном случае ребёнок не может выполнить действие или задание, требующее напряжения, сосредоточения, интенсивной мыслительной активности. Обучение и воспитание детей ЗПР, имеющих одновременно и эмоциональные нарушения, может быть успешным лишь в том случае, если неприятная эмоция, сопровождающая любую потребность или деятельность, будет со временем замещаться положительным эмоциональным состоянием. Однако в случае воспитания и обучения детей с разнообразными эмоциональными нарушениями, связанными с врожденными проблемами развития организма, ЦНС, а также приобретенными нарушениями в результате воздействия неблагоприятной среды, одного этого не достаточно.
На наш взгляд, необходимо более серьёзное внимание к проблеме, привлечение специалистов разного профиля: педагогов, психологов, социальных и медицинских работников. Только комплексный подход с учётом индивидуальных особенностей и конкретных нарушений может обеспечить больший эффект в формировании положительных эмоций и воспитании нравственных чувств у ребёнка для гармонизации личности.

<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2003 год). 2003

Еще по теме АРТЁМЕНКО Б.А., СИБИЛЁВА Л.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТЕ:

  1. Басилова Т.А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями
  2. УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  3. КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
  4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
  5. ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. Малюкова Ф.Р. , Новаева М.В. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПРОЦЕССА ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
  7. Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
  8. Трипутень Оксана Сергеевна, Юрок Татьяна Николаевна К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  9. СИБИЛЁВА Т.В., СИБИЛЁВА Л.В. ТРУДНОСТИ СПОРТСМЕНА В ПЕРИОД ПОД-ГОТОВКИ К ОТВЕТСТВЕННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ
  10. Сибилёва Т.В., Сибилёва Л.В. ТРУДНОСТИ СПОРТСМЕНА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ОТВЕТСТВЕННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ
  11. БАТАРЕЯ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
  12. Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок
  13. БОЛОТОВА Е.В., ХРАМЦОВ Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
  14. Программа изучения эмоциональной сферы маленьких детей методом наблюдения
  15. Колотилина В.В. ОСОБЕННОСТИ МАТЕРИНСКОЙ ЛЮБВИ У ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ БЕЗ МУЖА
  16. 2. Причины нарушений развития