Артюхова Т.Ю., Каверзина А.В. ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В своем Послании Федеральному собранию Российской Федерации Президент России Д.А Медведев отметил, что «решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы» (цит.
по: Афанасьева Е.Д., 2010). Новый век требует новых людей. Они должны иметь возможность полностью раскрыть свои потенциалы и возможности на всех этапах своей деятельности. Поэтому приоритетный национальный проект «Образование» остается одним из ключевых механизмов развития общего образования. При реализации этого проекта свое развитие получила инициатива «Наша новая школа», которая требует от современного образования новой инфраструктуры и образовательной среды, непрерывности образования и качественный результат (Яголковский С.Р., 2010). Естественно, такая школа требует и новых преподавателей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Также без внимания нельзя оставить вопрос профессионального роста педагогов. Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации, а также для пополнения школ новым поколением преподавателей, любящих и умеющих работать с детьми. В соответствии с изменениями школьной практики должны произойти изменения и в системе педагогического образования. Здесь также возрастет роль психолого-педагогической подготовки студентов, реализации инновационных программ бакалавриата и магистратуры, использования современных, информационных образовательных технологий. Но все же центральное место в подготовке должны занимать профессиональные педагогические компетентности, являющиеся основой для проявления инновационного поведения.
При формировании таких компетентностей к педагогу выдвигается ряд требований (Григоричева И.В., 2010): 1. Педагогическая эрудиция. 2. Владение педагогической диагностикой. 3. Владение педагогической технологией. 4. Научно-исследовательская работа (НИР). Каждый блок предполагает специфическую деятельность профессионального педагога. Эти компоненты деятельности взаимодействуют друг с другом и взаимосвязаны с личностными качествами педагога (Брылева О.А. и др., 2010), такими как толерантность к неопределенности, способность к оправданному риску, ответственность, потребность в самореализации, мотивация достижения. Мотивация инновационной деятельности включает в себя 2 компонента: мотивационную готовность к инновационной деятельности и инновационный потенциал личности (Клочко В.Е., Галажинский Э.В., 2009).
Кроме того, внимание к альтернативным точкам зрения, диалогичность, усиление роли не только внешних, но и внутренних «мыслительных» технологий также является требованием к личности педагога, проявляющего инновационное поведение. Таким образом, принимая во внимание изученные выше компоненты инновационного поведения педагога, в том числе и преподавателя высшей школы, и рассматривая требования, предъявляемые к его личности, можно смело утверждать, что изучение проблемы инновационного поведения для практики образования является актуальным на современном этапе развития педагогической науки и модернизации образования. Переход к новым технологиям в обучении требует от педагогов развития педагогических и личностных качеств для наиболее эффективного осуществления своей педагогической деятельности и проявления своего инновационного поведения. Только педагог, считающий высшей ценностью саморазвитие и самоактуализацию, способен актуализировать потребность к самоосуществлению в своих учениках.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Артюхова Т.Ю., Каверзина А.В. ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. Артюхова Т.Ю., Дианова Н. О. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
  2. Дружилов С. А. ПРОБЛЕМЫ МОББИНГА НА КАФЕДРЕ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. 3.2.ОСОБЕННОЕ!И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ 3 СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
  4. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  5. СЕМАНТИКО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
  6. Рыбалко Е.Ф. Значение трудов Б.Г.Ананьева для совершенствования системы образования
  7. Смирнова Е.А. Изучение уверенного поведения студентов на педагогической практике
  8. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
  9. ГЛАВА 3. Конституционалыю-психотипологические и морально-нравственные характеристики субъектов высшего образования.
  10. Гапанович-Кайдалова Е.В. ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИМИ СТУДЕНТАМИ
  11. 1.3. ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  12. ГЛАВА 9. ТРАНСКОММУНИКАЦИЯ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК