Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Известно, что у значительной части детей, страдающих общим недоразвитием речи, имеются особенности психической организации личности, обусловленные негрубыми повреждениями мозговых структур, задержкой созревания ЦНС, низкой умственной и физической работоспособностью (Н.С.
Жукова, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина). Взаимопроникающие эмоциональные и коммуникативные проблемы (заблокированный аффект, страхи, искаженная самооценка, незрелость коммуникативных и эстетических эмоций, поведенческий и речевой негативизм) препятствуют успешному развитию ребенка (К. Изард, Н.А. Коваленко).
О недостаточности психологической базы у детей с ОНР также свидетельствуют нарушения слухового восприятия, слухомоторной координации, снижение вербальной и словесно-логической памяти, ригидность мышления и другие нарушения психомоторных и сенсорных функций. Этот факт ставит педагогов перед необходимостью поиска оптимальных путей адаптации ребенка с речевой патологией к условиям внешней и внутренней среды.
Средства логопедической ритмики, представленные Г.А. Волковой, как система постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических игр и упражнений, оказывают эффективное неразделимое, по мнению В. Н. Мясищева, педагогическое и психологическое воздействие на функциональные системы ребенка, неречевые психические процессы, речевые нарушения, личностный рост детей с общим недоразвитием речи.
Основной принцип построения работы – тесная связь движения с музыкой, обязательное включение в задания речевого материала. Музыка, как наиболее доступный детскому восприятию вид искусства, с ее огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить дидактические приемы на занятиях по логопедической ритмике. Слово в сочетании с музыкой организуют и регулируют двигательную сферу ребенка, активизируют познавательную деятельность.
В свою очередь, движения помогают глубже прочувствовать музыкально-эмоциональные характеристики слова, осмыслить его. Контрастность и повторяемость в музыке вызывают аналогичные свойства у движения, а обогащенное музыкой движение становится своеобразным средством выражения художественных образов (Э. Жак-Далькроз). В результате, дети овладевают качественно новыми формами коммуникации, в том числе, и речевыми.
Тактильно-кинестетическое восприятие, наряду с художественно-образным, оказывает сильное эмоциональное воздействие. Работа с материалами, различными по фактуре, дает дополнительные возможности для сенсорной стимуляции, поэтому на занятиях по логопедической ритмике широко используются игры с камешками, ракушками, палочкам, кисточками, клубками шерсти и другими мелкими предметами из искусственных и природных материалов. Кроме того, предметы игровой деятельности являются для ребенка важными «партнерами» коммуникации и обеспечивают необходимую степень его «открытости» в совместной работе с педагогом.
Любая эмоциональная реакция своим конечным этапом имеет то или иное движение – мимику, жест, внутреннее действие, отмечал К.С.Станиславский. Следовательно, проблема коррекции эмоционально-личностной сферы может успешно решаться средствами логопедической ритмики с помощью подбора соответствующей системы движений.
Таким образом, отношения ребенка с окружающим миром гармонизируются через коррекцию «внешнего» речевого дефекта, восстановление коммуникативных навыков и позитивное изменение личностных характеристик, что способствует закреплению особых психических состояний, соответствующих процессу творчества, успешности и повышению стрессоустойчивости.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2005. Общая тематика. 2005

Еще по теме Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ:

  1. Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  2. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  4. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  5. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  6. Украинец О.В. эмоционально-личностнАЯ сферА 5–6-летних детей с наруше-нием речи
  7. Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
  8. Сатари В.В. Коррекция нарушений понимания речи у детей с церебральными параличами
  9. БАТАРЕЯ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
  10. БОЛОТОВА Е.В., ХРАМЦОВ Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
  11. Улькина Надежда Александровна НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ БОЛЬНЫХ ЭПИЛЕПСИЯМИ.
  12. А.Э. Вейц ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС
  13. Программа изучения эмоциональной сферы маленьких детей методом наблюдения