Багина Е. А. АНАЛИЗ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У АБИТУРИЕНТОВ

В связи с задачами модернизации системы образования в контексте Болонской декларации актуализируется задача перехода к планированию результатов образования на языке компетенций/компетентностей. То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании, который «позволяет моделировать результаты образования как нормы его качества, ориентируясь при этом на конкретные запросы соответствующих сфер профессиональной деятельности» (Я.
И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова, 2004), и делает «получаемые студентами разных вузов квалификации сравнимыми и прозрачными» (Байденко В. И., 2006). Это обеспечивает мобильность выпускников на рынке труда. Современные организации начинают активно использовать компетенции для того, чтобы добиться большей согласованности во всех направлени- ях деятельности, установить высокие стандарты качества и эффективности. Многие компании разрабатывают модели компетенций и осуществляют оценку компетенций профессионалов.
Целью нашего исследования стала характеристика организаторских и коммуникативных компетентностей у абитуриентов, поступающих в ВГПУ в 2010 г. Данные компетентности необходимы, на наш взгляд, для полноценного функционирования в современном обществе и в профессиональной сфере в частности, так как переориентация экономики на сферу услуг требует от профессионалов умения обеспечивать эффективное протекание коммуникативного процесса, способности привлекать к себе людей и поддерживать межличностные отношения. Важно целесообразно организовывать свою деятельность и активизировать других на выполнение задач.
В исследовании приняли участие 138 абитуриентов, из них 39 юношей и 99 девушек в возрасте не старше 19 лет. Абитуриентам, подающим документы в приемную комиссию ВГПУ, на добровольной основе было предложено заполнить стандартизированные бланки ответов следующих диагностических методик:
- опросник Л. П. Калининского «определение организаторских и коммуникативных качеств личности» для выявления следующих качеств: направленность; деловитость; доминирование; уверенность в себе; требовательность, жесткость; упрямство, негативизм; уступчивость; зависимость; психологический такт; отзывчивость;
- анкета, разработанная на факультете социальной работы, педагогики и психологии для изучения основных факторов, влияющих на выбор той или иной профессии.
Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием непараметрических критериев Манна- Уитни и Краскала-Уоллиса.
В процессе исследования нами были установлены различия по параметру «Деловитость» (p < 0,05) в структуре организаторских и коммуникативных компетентностей между группами юношей и девушек. То есть представители женского пола более уверенны и ответственны за свои решения, сильнее стремятся повышать свои деловые и организаторские качества, и у них ярче выражена способность идти на риск ради достижения собственных целей по сравнению с представителями мужского пола. В зависимости от размера населенного пункта, в котором они проживают, у абитуриентов были установлены различия по параметрам «доминирование» (p < 0,05) и «упрямство, негативизм» (p < 0,05). Большая выраженность упрямства, негативизма и доминирования свойственна жителям крупных населенных пунктов. Для таких молодых людей характерно стремление к лидерству, властность, желание распоряжаться. Они стремятся быть во главе и больше проявляют агрессию по сравнению с юношами и девушками из сельской местности. Кроме того, городским жителям более свойственно проявление упрямства, скептицизма и неуступчивости, они стремятся добиться своего, отстаивают свою позицию, при этом сопротивляются любому влиянию.
Далее мы попытались выяснить, какие из компонентов коммуникативных и организаторских компетентностей влияют на выбор факультета. Нами были выявлены различия по параметру «упрямство, негативизм» (p < 0,05) у молодых людей в зависимости от выбора того или иного факультета. Более упрямые, скептичные, настойчивее отстаивающие свою позицию люди чаще всего подавали документы для поступления на филологический факультет.
Таким образом, нами было установлено, что коммуникативные и организаторские компетентности у абитуриентов имеют гендерные особенности, различаются в зависимости от размера населенного пункта, в котором проживает человек, а также влияют на выбор факультета.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2011 год). 2011

Еще по теме Багина Е. А. АНАЛИЗ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У АБИТУРИЕНТОВ:

  1. Тарасюк Н.Ю. коммуникативные и организаторские качества у представителей различных профессий
  2. Н.Г. АХМАДЕЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ
  3. КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ.
  4. К.С. Ландрева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  5. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
  6. Л. Г. Почебут ТЕОРИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
  7. 3. Технологии формирования компетентностей: социально-лич- ностных, коммуникативных и т.п.
  8. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  9. Климовец Юлия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ.
  10. О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  11. Л.Г. Почебут СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  12. Шевчук А.П. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КРИЗИС И ВЫРАЖЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ