БАХЧЕЕВА Э. КАТЕГОРИЯ «САМОСОЗНАНИЯ»: АСПЕКТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Одной из особенностей категории «самосознание» является то, что она многократно становилась предметом научного (прежде всего философского и психологического) анализа. Это можно объяснить важностью, многоуровневостью и широтой проблемы, тем, что наряду с проблемой сознания, бессознательного, личности, деятельности, психики, она относится к числу базовых в психологии.

Оказывается, всплеск интереса к самосознанию как психологическому феномену в отечественных исследованиях датируется концом семидесятых – восьмидесятыми годами прошлого века (1977 год – книга И.М.Чистяковой «Проблема самосознания в психологии»,1978 – «Открытие «Я» И.С.Кона, 1983 – «Самосознание личности» В.В.Столина, 1986 – перевод работы Р.Бернса «Развитие Я – концепции и воспитание»). Последнее десятилетие в большей степени отличается вниманием к прикладным аспектам самосознания, либо к отдельным его компонентам (как процесса или результата психической деятельности), причем ответы на фундаментальные теоретические вопросы отсылают к вышеуказанным источникам. Тем не менее всегда остается возможность и даже необходимость рассмотрения проблемы как новой или слабо изученной, хотя бы с целью приведения ее к знаменателю современного психологического знания, для расширения поля научных исследований.
С самого начала обращающийся к теме самосознания должен определить, что именно является предметом психологического анализа, то есть описать изучаемую категорию, и то, в каком соотношении находится она с «родственными» (родовыми и видовыми) понятиями. «Самосознание» семантически и категориально связано «сознанием»; и если первое «предполагает познавательное отношение к предме-ту, находящемуся вне сознания», то самосознание, буквально есть осознание человеком самого себя. Широко используемый термин К.Роджерса «Я» – концепция», в большей степени, отсылает к различным аспектам рассмотрения самосознания, нежели является его за-рубежным аналогом: самосознание рассматривается и как психический процесс и как «его результативное выражение», установочная си-стема, психическая структура; последнее и обозначается обычно как концепция «Я». При описании исследуемой категории задействуется множество понятий, характеризующих отдельные аспекты самосознания: самооценка, образ «Я», уровень притязаний, саморегуляция.
Часто вводимые термины не столько фиксируют различия описываемых феноменов, сколько акцентируют отдельные стороны самосознания и отсылают к конкретным авторским позициям (см: Фрейд –«эго», Э,Эриксон – «идентичность», Кули, Мид – «интеракция», Столин, Пантелеев – «самоотношение» ,…).
Рассуждая о строении самосознания (в его втором значении), исследователи относительно единодушно выделяют три составляющих: когнитивную, аффективную и регулятивную. Но сравнение данных по проблеме позволяет сделать вывод об отсутствии ясности и в этом вопросе. Так, даже принимая во внимание условность разведения когнитивного и эмоционально–оценочного компонентов, их сли-тость в самосознании, трудно согласиться с отсутствием различий, сущностных особенностей этих психических явлений, также как и с отсутствием разницы в способах их описания (см: И.С.Кон – образ «Я», Л.М.Бороздина – самооценка, напр.).
Важной чертой теорий самосознания является включение его в структуру личности, что, с нашей точки зрения, неправомерно. Боль-шинство исследователей постулируют значимость самочувствия и самоощущения в познании человеком себя, в формировании его само-оценки, определенного уровня притязаний, не акцентируя при этом кажущейся очевидной связи этих психических процессов с индиви-дом. Следовательно, резонным представляется рассмотрение самосознания в качестве процесса и результата психической деятельности человека на основании наличия в его (самосознания) структуре, в том числе и индивидных, и «субъектно-деятельностных» характери-стик.
Если самосознание — это и самоощущение, присущее уже индивиду, то, по сути, теряет смысл его понимание как основного новообразования личности подростка. А значит, формирование самосознания происходит, как минимум, гораздо раньше; подростковый же возраст является хотя и важным, но все-таки лишь этапом в становлении самосознания человека. Таких «узких» мест в теории самосознания немало. В целом о расстановке всех точек над i и окончательном разрешении проблемы говорить, на наш взгляд, пока рано.
| >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2002 год). 2002

Еще по теме БАХЧЕЕВА Э. КАТЕГОРИЯ «САМОСОЗНАНИЯ»: АСПЕКТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

  1. А.Ш. Гусейнов ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОТЕСТА
  2. Т. С. Войт ВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЦ, СОВЕРШИВШИХ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
  3. 18. Теоретические аспекты коррекционно-развивающего обучения
  4. Артищева Л.В. ОБРАЗ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
  5. Методика на исследование самосознания
  6. 2. Исследование сознания, самосознания, поведения и деятельности ребенка
  7. ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КАТЕГОРИИ «ПЕРЕЖИВАНИЕ» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
  8. БОЛОТОВА Е.В., ХРАМЦОВ Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
  9. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ТЬЮТОРСТВА В ЮНИСА: АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ
  10. ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  11. ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР
  12. А.С. ЦАРЕГРАДСКАЯ ШАДРИНСК, ШГПИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
  13. Новикова Наталия Анатольевна ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА
  14. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
  15. Теоретическая значимость исследования.
  16. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
  17. РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ИЗМЕНЕНИЯ САМООЩУЩЕНИЯ И САМОСОЗНАНИЯ БОЛЬНЫХ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ: ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ