Т. П. Бартош, О. П. Бартош СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МАГАДАНА

Профессиональная деятельность педагогов характеризуется очень высокой эмоциональной и коммуникативной загруженностью. По достижению определенного уровня напряжения организма у них появляются многочисленные симптомы синдрома эмоционального выгорания.
Происходит нарастание дизадаптационных процессов и психопатологических состояний невротического или психопатического характера. Нами проводились исследования выраженности симптомов эмоционального выгорания женщин, работающих в средних и средне- специальных образовательных учреждениях г. Магадана - лицее № 1, гимназиях № 13 и № 30 (1-я группа) и профессиональных училищах № 7 и № 3 (2-я группа).
По результатам методики, определяющей уровень эмоционального выгорания (В.В. Бойко), нами показано, что для учителей лицея и училищ Магадана фазы выгорания в основном являются несформиро- ванными либо в стадии формирования. Наиболее сформировавшейся фазой у педагогов обеих групп является «резистенция». Это значит, что педагоги в основном выработали индивидуальные способы эффективной психологической защиты от ежедневного стресса, связанного с профессиональной деятельностью. Фазы «напряжение» и «истощение» сформированы у 10 % обследуемых обеих групп. В фазе «напряжение» у педагогов профтехучилища наиболее выраженным и доминирующим является симптом «неудовлетворенность собой» (30 % лиц), который проявляется в недовольстве собой, избранной профессией. У школьных учителей данный симптом практически не сформирован. Однако более выражен симптом «переживание психотравмирующих ситуаций» (30 % лиц), проявляющийся в усилении осознания психотравмирую- щих факторов в их профессиональной деятельности. Во 2-й группе этот симптом отметили 15 % педагогов. В фазе «резистенция» у 56 % педагогов школ и 30 % учителей училищ сложился симптом «неадекватное эмоциональное реагирование» (зависимость эффективности делового взаимодействия от настроения и субъективного отношения к ученику). Симптом «редукция профессиональных обязанностей», наоборот, сложился у 50 % учителей училищ и 37 % учителей школ, проявляющийся в попытках облегчить или сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат.
«Эмоционально-нравственная дезориентация» отмечена у 30 % педагогов обеих групп.
Обследуемые могли допускать грубость или отсутствие внимания по отношению к учащимся. Симптом «расширение сферы экономии эмоций», указывающий на нежелание общаться дома из-за усталости от контактов на работе, в среднем выражен у 20 % педагогов обеих групп. В фазе «истощения» у педагогов 1 -й группы наиболее выражены симптом «психосоматические и психовегетативные нарушения» (19 % лиц), во 2-й - «эмоциональный дефицит (равнодушие)» (15 % лиц).
Для исследования уровня социальной фрустрированности в различных сферах функционирования педагогов применяли Методику диагностики уровня социальной фрустрированности (УСФ) Л.И. Вас- сермана (2004). В целом, значения уровня социальной фрустрирован- ности педагогов обеих групп соответствовали неопределенному уровню удовлетворенности различными сферами социального функционирования.
Наибольшая неудовлетворенность была социально-экономическим положением и своим здоровьем. Так, 80 % всех опрошенных педагогов указывали на неудовлетворенность своим материальным положением. По мнению C. Maslach и др. (2001), субъективная неудовлетворенность заработной платой является одним из ключевых аспектов, влияющих на развитие синдрома эмоционального выгорания. В наименьшей степени неудовлетворенность затрагивает сферу взаимоотношений, связанных с взаимоотношениями с родными и близкими и ближайшим социальным окружением.
В итоге можно говорить, что профессиональная деятельность определяет особенности выраженности синдрома эмоционального выгорания у обследуемых. Так, у педагогов школ в большей степени, чем в профтехучилищах, выражены симптомы «переживание психотравми- рующих ситуаций», «неадекватное эмоциональное реагирование» и «психосоматические и психовегетативные нарушения». В то же время у педагогов училищ чаще выражены симптомы «неудовлетворенность собой» и «редукция профессиональных обязанностей». Наибольшей зоной социальной фрустрированности педагогов Магадана обеих групп является их материальное положение.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Т. П. Бартош, О. П. Бартош СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МАГАДАНА:

  1. Т.П. Бартош, О.П. Бартош ВЫРАЖЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ФРУСТРИРОВАННОСТИ У ВРАЧЕЙ МАГАДАНА
  2. Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  3. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГА НА СИНДРОМ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
  4. Ронгинская Т., Богуш В. Синдром профессионального выгорания педагогов
  5. Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  6. Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  7. СИНДРОМ "ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ»
  8. 10. Синдром «эмоционального выгорания» и копинг-стратегии
  9. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
  10. Сапонько Д.М. АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛИ И СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
  11. Темникова Е.В. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ И ИХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ