О.В. Белавина ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования значительное внимание уделяется гармоничному личностному развитию учащихся. Так, согласно этому документу, одной из задач современной школы является формирование коммуникативной компетентности: выпускники должны обладать навыками конструктивного взаимодействия и сотрудничества с окружающими (как сверстниками, так и взрослыми), уметь вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Известно, что коммуникативная успешность индивида во многом определяется уровнем развития его социального интеллекта, умением правильно понимать людей и ситуации их взаимодействия. В связи с изложенным выше, исключительно важной представляется задача изучения закономерностей становления социального интеллекта в онтогенезе. Это необходимо для разработки эффективных психолого-педагогических технологий формирования коммуникативной компетентности учащихся.
Целью данного лонгитюдного исследования было изучение закономерностей становления социального интеллекта в младшем подростковом возрасте (5-7-е классы). В исследовании приняли участие 33 ученика одной из гимназий Санкт-Петербурга с углубленным изучением английского языка. Психологическая диагностика проводилась трижды: в мае 2010 г. (в 5 классе), в апреле 2011 г. (в 6 классе) и в апреле 2012 г. (в 7 классе). Для изучения социального интеллекта использовался тест Розенцвейга, позволяющий получить информацию о том, способен ли ребенок анализировать проблемы, возникающие в сфере общения, адекватно их представлять и конструктивно разрешать. Для оценки динамики показателей теста Розенцвейга использовался дисперсионный анализ с повторными измерениями. Были получены следующие результаты: с одной стороны, за время обучения в 6 классе наблюдаются определенные позитивные изменения в структуре социального интеллекта младших подростков. Диагностировано снижение агрессии по отношению к окружающим людям: к 6 классу дети значительно реже склонны обвинять других людей во всех неприятностях, которые с ними случаются. Улучшается способность подростков самостоятельно принимать решения и находить выход в стрессовых ситуациях (но при этом большинство учащихся по-прежнему при возникновении трудностей предпочитают обращаться за помощью к старшим).
Повышается стрессоустойчивость учащихся: к концу 6 класса многие подростки уже не так глубоко и длительно переживают неприятности, как они это делали год назад.
Однако в большинстве случаев рост стрессоустойчивости объясняется не тем, что дети учатся рационально подходить к случившемуся и адекватно разрешать проблемы, а тем, что многие неприятности подростки просто перестают замечать, проявляя излишнюю беспечность и ничего не предпринимая для исправления ситуации. С другой стороны, за время обучения в 7 классе не отмечается статистически достоверной позитивной динамики большинства замерявшихся в исследовании показателей. Стрессоустойчи- вость подростков, их способность к конструктивному решению возникающих проблем остаются на том же уровне, что и в 6 классе, дальнейшего снижения уровня агрессивности также не наблюдается. Единственным положительным изменением можно назвать некоторое развитие способности прощать окружающих. Вместе с тем, если ранее самокритичность подростков в стрессе была недостаточной, едва достигая среднего уровня, то к 7 классу наблюдается снижение до слабого уровня способности признавать свою вину и анализировать свое поведение в конфликтных ситуациях. Положительная динамика социального интеллекта учащихся 5-6 классов может быть объяснена не только обогащением их практического опыта взаимодействия с людьми и самостоятельного решения проблем.
Проведенные исследования (Ясюкова, Белавина, 2010, 2012) позволяют связать позитивные изменения показателей социального интеллекта детей с развитием собственно его интеллектуальной основы - понятийного мышления, позволяющего учащимся анализировать социальные ситуации. Наблюдаемое отсутствие позитивных изменений в социальном интеллекте подростков за время обучения в 7 классе, вероятно, обусловлено противоречивостью протекания подросткового кризиса.
Работа проведена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06- 00402а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме О.В. Белавина ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ:

  1. ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. Н. Г. Кожемяченко ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ
  3. К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
  4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ, МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  5. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ
  6. Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте
  7. О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  8. Ю. С. Смирнова, А. В. Брель СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОНФЛИКТАХ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  9. Маркова В.Ю. Социально-психологическая адаптация мигрантов старшего подросткового возраста
  10. Козюлина Елена Олеговна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНОСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  11. Харитонова И.В. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ социального интеллекта в детском возрасте