О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Коммуникативная компетентность как способность к межличностному взаимодействию является фактором, который во многом определяет не только самочувствие и эмоциональное благополучие человека, но и его личностное развитие и даже его судьбу.
Ученые считают, что особое внимание необходимо уделять проблеме диагностики и формирования коммуникативной компетентности в детстве: с дошкольного и до младшего подросткового возраста. Доказано, что опыт позитивных отношений со сверстниками в детстве - необходимое условие успешной социализации в будущем, и что отсутствие такого опыта может приводить к дезадаптации и делинквентному поведению во взрослой жизни. В нашей стране изучение коммуникативной компетентности началось сравнительно недавно, и потому российский опыт в этой области научного знания пока уступает мировому.
Одной из проблем исследователей, изучающих способности к межличностному взаимодействию в детском возрасте, является нехватка диагностического инструментария. Поэтому значительный интерес представляет изучение разработанных за рубежом методов диагностики коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста и адаптация этих методик для работы в российских условиях. Установлено, что выбор ребенком целей и способов реагирования в различных ситуациях межличностного взаимодействия во многом определяется его социальными установками. Так, агрессивные дети зачастую убеждены в том, что только такое поведение позволит им завоевать уважение сверстников, и что во многих ситуациях агрессия - это единственный способ решения проблемы. Напротив, правильные социальные установки свидетельствуют о становлении коммуникативной компетентности ребенка и позволяют составить благоприятный прогноз его социальной адаптации.
Коммуникативные установки детей измеряет методика, предложенная К. Беланд и ее коллегами (Beland и др., 2002). Это опросник- самоотчет, предназначенный для диагностики сформированности у ребенка таких позитивных установок, как понимание недопустимости и неэффективности агрессивного поведения, уверенность в наличии альтернативных агрессивному способов реагирования в конфликте, отрицательное отношение к сплетням, неодобрение полной социальной изоляции некоторых членов коллектива. Детям нужно указать степень своего согласия («не согласен», «частично согласен», «в основном согласен», «полностью согласен») с 14 утверждениями, каждое из которых является установкой, препятствующей или способствующей социально одобряемому поведению.
Примеры таких утверждений: «Чтобы тебя уважали, приходится драться» или «Всегда есть возможность решить спор мирно, без взаимных оскорблений». С помощью процедуры факторного анализа авторы выделили 3 шкалы: отношение к физической агрессии, вербальному унижению и социальной изоляции. Эта методика была переведена нами на русский язык и адаптирована для использования как в начальной школе, так и для работы с учащимися 5-6-х классов (оригинальная методика предназначалась только для работы с младшими подростками). Для этого были скорректированы формулировки ряда утверждений, а количество ответов было сокращено до трех: «да, согласен», «не уверен» и «нет, не согласен». Апробация методики проводилась в январе-апреле 2011 г. в двух школах г. Санкт-Петербурга. Было обследовано 264 учащихся (54 чел. во 2-х классах, 72 чел. в 4-х классах, 69 чел. в 5-х классах и 69 чел. в 6-х классах). Исследование показало, что предлагаемая нами методика обладает ретестовой надежностью (при повторном обследовании через 8-10 недель) и валидностью. Последняя оценивалась путем проверки согласованности результатов диагностики с экспертными суждениями о коммуникативной компетентности детей.
Анализ данных исследования показал, что распределение результатов учащихся по всему тесту в целом и по каждой шкале в отдельности близко к нормальному закону, но имеет некоторый сдвиг в сторону социально одобряемых установок. Были составлены таблицы для перевода «сырых» баллов в стандартизованные показатели, а также разработаны нормативы для интерпретации.
Таким образом, предлагаемая методика позволяет выявить, насколько в целом сформирована коммуникативная компетентность ребенка и достигает ли она уровня, необходимого для успешного взаимодействия со сверстниками. С ее помощью можно оценить ряд установок младшего школьника в сфере межличностного взаимодействия и составить представление об особенностях его общения с окружающими.
Работа проведена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 10-0б-00402а).
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2011. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ. 2011

Еще по теме О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
  2. А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников
  3. О.А. Алексеева КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЗПР
  4. Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  5. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
  6. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  8. ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  9. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  10. О.В. Белавина ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  11. 2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
  12. КАРТИНОЧНАЯ МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭМПАТИЙНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. ТЕКСТОВАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИЙНОСТИ У МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ
  14. Белавина О.В. коммуникативные установки, трудовые ценности и социально-психологический климат
  15. Приложение Комплексная методика оценки организаторских и предпринимательских способностей студентов младших курсов вузов
  16. КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ.
  17. К.С. Ландрева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ