Т. Б. Беляева, П. И. Беляева ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Образовательную среду начальной школы важно оценивать в том ключе, насколько она подавляет, оказывает негативное влияние на личность учащегося, направлена на поддержание порядка или на подавление импульсов индивида, способствует развитию, стимулируя личностный прогресс и автономию, или же препятствует им.
Влияние среды проявляется в различных психических состояниях младшего школьника, которые, в свою очередь, связаны с результатами учебы, переживаниями взаимоотношений.
Младший школьный возраст характеризуется спецификой психических состояний, обусловленной недостаточной зрелостью нервной системы, что может быть причиной дезадаптации учащихся, поэтому одной из предпосылок эффективного личностного развития является состояние психологической безопасности (ПБ) в образовательной среде начальной школы. Опираясь на исследования отечественных психологов, мы пришли к мнению, что ПБ может быть рассмотрена как психическое состояние, сущностью которого является «согласование личностных стремлений и возможностей (психики и организма) с особенностями средовых факторов и силой их воздействия» (Баева, 2008), выражающееся в единстве поведения и переживания в определенный промежуток времени. Таким образом, ПБ имеет не только субъективное проявление во внутренних переживаниях школьника (например, отсутствие тревоги по поводу возможности получения плохой оценки, отсутствие обиды на замечание учителя), но и в его объективно наблюдаемых поведенческих реакциях в учебной деятельности (активности на уроке, уверенном поведении в трудных ситуациях учения и общения с одноклассниками и педагогами).
В содержании ПБ мы выделили три основных компонента:
- защищенность (переживания поддержки и доброжелательного отношения со стороны учителя, родителей и одноклассников, а также соответствующие поведенческие маркеры);
- удовлетворенность (переживания субъективного благополучия, учебной успешности, удовлетворенности отношениями с педагогами и одноклассниками и соответствующие поведенческие проявления);
- уверенность в себе (отсутствие школьной тревожности, переживание уверенности в себе, а также поведенческие признаки уверенного поведения).
Для изучения ПБ младших школьников была использована комплексная методика, включающая как авторские разработки, так и ряд известных методик, с помощью которых младшие школьники оценивали себя, что позволило измерить субъективные оценки их ПБ.
Для измерения внешних поведенческих коррелятов была использована методика экспертной оценки для педагогов. Всего в исследовании приняли участие 284 ученика 3-х классов.
Первоначально необходимо было выяснить, существует ли связь между выделенными нами компонентами ПБ с её обобщенным показателем. С этой целью полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу по Пирсону. Все выделенные компоненты ПБ обнаружили значимую корреляционную связь с общим показателем ПБ на уровне 0,01. Далее мы попытались установить связь субъективных и объективных проявлений ПБ. Была выявлена корреляция субъективных обобщенных показателей переживания ПБ младших школьников с экспертными оценками педагогов. Все коэффициенты значимы на уровне 0,01, что говорит о достаточно адекватной самооценке испытуемыми своего состояния ПБ.
Полученные по выборке результаты были подвергнуты описательной статистике с помощью программы Basic Statistic, на основании чего выделены три уровня показателей ПБ: высокий, средний, низкий. Учащиеся с высоким уровнем ПБ переживают это состояние, прежде всего, как свою удовлетворенность образовательной средой школы в целом, взаимоотношениями с одноклассниками и учителями, собой и своими успехами в учебе. Их отличает высокая степень защищённости, проявляющаяся в переживании поддержки со стороны значимых взрослых (учителя и родители), а также доброжелательных отношений с одноклассниками. Все это проявляется в уверенном поведении школьников даже в сложных ситуациях учения и общения. Младшие школьники с низким показателем ПБ, напротив, переживают это состояние как недостаточную удовлетворенность своим взаимодействием и отношениями с другими субъектами образовательной среды, также неудовлетворенность собой, своими результатами в учебе, остро ощущают свое неблагополучие. Они ощущают себя не очень защищенными вследствие недостаточной поддержки со стороны учителя и родителей, а также агрессивных проявлений одноклассников, что приводит к проявлению неуверенности в поведении.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Т. Б. Беляева, П. И. Беляева ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

  1. Беляева В. А. ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕПРЕССИИ И АНАЛИЗ ПРИЧИН ЕЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ-СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  2. С.И. Беляева ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МАТЕРИ ПОДРОСТКА С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  3. Беляева А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ
  4. Беляева Н.В. Влияние гипертекста на восприятие информации
  5. Беляева И.Н. Анализ деятельности сейлз-менеджера
  6. Беляев Л.В. Пространственно-временная автономия как характеристикА дистанционного обучения
  7. Михайлова Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  8. МИХАЙЛОВА Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  9. 2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
  10. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  11. БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  12. ТЕКСТОВАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИЙНОСТИ У МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  14. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
  15. Механизмы психологиЧеской защиты у младшИХ школьников с ЗПР