Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

В основу нового Федерального государственного образовательного стандарта заложен системно-деятельностный подход, который предполагает формирование у детей универсальных учебных действий (УУД). Развитие системы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) обеспечивает школьникам умение сознательно и активно учиться.
Однако не все дети при начале школьного обучения имеют равные стартовые возможности для овладения УУД. По данным наших обследований около 30 % первоклассников имеют трудности вхождения в учебный процесс, основной причиной которых является слабое развитие произвольной саморегуляции в интеллектуальной, двигательной, эмоционально-волевой сфере, в общении и поведении.
Произвольное, или сознательно-разумное (И.М. Сеченов), управление рассматривается в психологии как интегральный психофизиологический процесс, который, с одной стороны, включает в себя волевое усилие, мотивы, интеллектуальную активность, нравственную сферу личности, а с другой - базируется на физиологических процессах и зависит от особенностей их протекания (Е.П. Ильин). Одним из основных факторов становления произвольности ряд авторов считает развитие понятийного мышления (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, М.А. Холодная).
Мы уже несколько лет исследуем факторы становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте. Для целей нашей работы было решено выявить основные различия между детьми со слабой и достаточно сформированной произвольной деятельностью. Из пришедших в школу первоклассников мы выделили две группы по 55 человек. На первом этапе критериями отбора детей в группы были результаты тестов на учебную мотивацию, внимание, графические навыки, самооценку. Учитывались также показатели состояния здоровья, данные о развитии речи, использовалось наблюдение за поведением первоклассников. Дети, имеющие низкие и средне -низкие результаты по данным методикам, составили экспериментальную группу, первоклассники с хорошими и высокими показателями - основную группу.
Дальнейшая диагностика проводилась индивидуально с помощью методик на развитие визуального мышления, памяти, речевого развития, понятийного мышления из комплекта Л.А. Ясюковой «Готовность к школьному обучению». Была проведена сравнительная статистическая обработка средних арифметических показателей и дисперсий в обеих группах.
В экспериментальной группе оказалось больше мальчиков (р = 0,05), детей с минимальной мозговой дисфункцией (ММД) (р = 0,001) и нарушениями речи, установленными логопедом (p = 0,01). У этих детей были значительно ниже результаты тестов на внимание (продуктивность (p = 0,05), точность (р = 0,001), переключаемость (р = 0,05)), зрительно-моторную координацию (р = 0,001), выполнение теста «Графический диктант» (умение слушать ((р = 0,05) и самостоятельность (р = 0,001)), слуховая память (p = 0,05), визуальное мышление (р = 0,001), речевое развитие (р = 0,001), понятийное интуитивное, логическое, речевое, образное (р = 0,001) и абстрактное (p = 0,01) мышление. Дисперсии двух выборок значимо отличаются друг от друга по состоянию здоровья (наличие ММД), нарушениям речи, по всем показателям внимания, выполнению теста «Графический диктант», самооценке, по понятийному логическому, речевому, образному мышлению.
В ходе наблюдения было отмечено, что дети экспериментальной группы более импульсивны, имеют больше эмоциональных и поведенческих проблем, трудностей в общении. Таким образом, уже в младшем школьном возрасте учащиеся со слабой произвольной деятельностью уступают своим сверстникам по целому ряду характеристик.
При прослеживании дальнейших достижений в учебе во 2 и 3 классах начальной школы нами было выявлено, что средний балл успеваемости по чтению, письму, математике и окружающему миру у детей со слабой произвольной деятельностью составил 3,6 балла, в то время как у детей с хорошей произвольной деятельностью - 4,3 балла. По данным нейропсихологии период 7-10 лет является сенситивным для развития произвольной деятельности. Поскольку регуляторные процессы затрагивают все уровни функционирования человека, работа по формированию произвольной регуляции должна быть комплексной. Установлено, что её развитие происходит в правильно организованной систематической учебной, трудовой, спортивной деятельности, в общении. В учебной и коррекционной работе следует уделять особое внимание развитию понятийного мышления, как центрального регулятора.
Указанные подходы позволили нам построить программу психологического сопровождения детей, направленную на формирование произвольной регуляции.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ:

  1. Горячева Е.В. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
  2. Маслова Ольга Александровна ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  3. Т.А. НЕЧИТАЙЛО СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  4. Куницына Контактность как условие успешности общения
  5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
  6. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
  7. Фролова Е. В. СТИЛИ КОДИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ КАК ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  8. Бологова А.С. самоактуализациЯ как условие успешности руководителя в сфере планиро-вания
  9. БОЛОГОВА А.С. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ РУКО-ВОДИТЕЛЯ В СФЕРЕ ПЛАНИРОВАНИЯ
  10. Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
  11. Будрина Е.Г. Особенности развития интеллекта в условиях обогащающей модели обучения
  12. Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения
  13. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ