Р. А. Березовская, А. А. Кириллова ИЗУЧЕНИЕ ТИПОВ ПОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

Интерес к проблеме профессионального здоровья с каждым годом становится все более заметным. В настоящее время в России активно разрабатываются теоретико-методологические и прикладные аспекты психологии профессионального здоровья, целью которой является использование психологических знаний для улучшения качества профессиональной жизни, обеспечения безопасности деятельности, сохранения и укрепления здоровья и психологического благополучия работающих людей.
Результаты многочисленных исследований позволяют говорить о том, что в настоящее время педагогическая деятельность с полным правом может быть отнесена к тем видам трудовой деятельности, которые предъявляют повышенные требования, как к физическому, так и к психическому, здоровью профессионала. Однако следует отметить, что исследований профессионального здоровья преподавателей высшей школы недостаточно, что обусловливает актуальность выбранной нами темы. Целью работы является оценка особенностей профессионального здоровья преподавателей высшей школы. В исследовании приняли участие 68 преподавателей высшей школы гуманитарных (n = 36) и естественнонаучных факультетов (n = 32); средний возраст респондентов составил 52 года.
Для реализации поставленной цели в работе использовался ряд методик. Но, учитывая ограниченный объем тезисов, мы рассмотрим результаты, полученные с помощью разработанного У. Шааршмидтом и А. Фишером многофакторного опросника поведения и переживаний, связанных с работой (AVEM), в адаптации Т.И. Ронгинской (2002).
С помощью методики AVEM проведена диагностика трех основных сфер личности, определяющих взаимодействие индивида с требованиями профессиональной среды. Начнем анализ полученных результатов с описания такой сферы профессионального здоровья, как профессиональная активность.
Полученные нами данные позволяют говорить о высоком субъективном значении деятельности для преподавателей (М = 6,3 с = 1,8) и их выраженном стремлении к совершенству при выполнении заданий (М = 5,8 с = 1,5), при этом наблюдается тенденция к низкой способности сохранять дистанцию по отношению к работе (М = 3,3 с = 0,9). Иными словами, установлено, что для респондентов характерна высокая вовлеченность в проблемы профессиональной среды при недостаточных умениях организации своего свободного времени, релаксации и отдыха.
Следующей сферой личности являются стратегии преодоления проблемных ситуаций, которые представлены в категориях тенденции к отказу от дальнейшего выполнения профессиональных заданий в ситуации неудачи (М = 4,0, с = 1,5); внутреннего равновесия (М = 4,8, с = 1,5), а также активные стратегии преодоления трудностей (М = 4,2, с = 1,5).
Эти признаки отражают два различных способа поведения в трудной ситуации - активное решение проблем или их избегание, но полученные данные не позволяют однозначно охарактеризовать совла- дающее поведение преподавателей; наблюдается невысокая выраженность активных копинг-стратегий.
Далее рассмотрим особенности проявления эмоциональной установки к профессиональной деятельности. У респондентов выявлены средний уровень выраженности таких переживаний, как чувство социальной поддержки (М = 4,3, с = 1,4) и чувство жизненного удовлетворения (М = 4,0, с = 1,7), и низкие показатели профессионального успеха (М = 3,1, с = 1,9). Следовательно, в нашей выборке можно обозначить такую проблему, как неудовлетворенность результатами своей деятельности: это означает, что среда, в которой функционируют преподаватели, воспринимается ими как неблагоприятная для реализации своих целей.
Таким образом, обобщая полученные нами данные, на основе анализа показателей отдельных шкал опросника и их взаимосвязей можно говорить о преобладании в нашей выборке профессионального типа риска А, характеризующегося высоким субъективным значением профессиональной деятельности и достаточно высоким уровнем негативных эмоций, являющихся следствием стремления к совершенству и связанной с этим неудовлетворенности эффективностью своей деятельности, а также недостаточной социальной поддержкой. Данный тип может быть отнесен к группе риска с высокой вероятностью быстрого развития синдрома профессионального выгорания, одним из факторов которого является «кризис гратификации» как реакция преподавателей на несоответствие между вложенным усилием и полученным вознаграждением.
В заключение отметим, что полученные результаты могут быть использованы при разработке направлений ранней профилактики психического здоровья преподавателей высшей школы.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Р. А. Березовская, А. А. Кириллова ИЗУЧЕНИЕ ТИПОВ ПОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ:

  1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  2. Кириллова А.А. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ»
  3. Р. А. Березовская РОЛЬ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
  4. 6. Методики изучения эмоциональных типов
  5. 3.5. ПОДХОДЫ ЗАПАДНЫХ ПСИХОЛОГОВ К ИЗУЧЕНИЮ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА
  6. КОНЦЕПЦИЯ ТИПОВ ПОВЕДЕНИЯ А. В. ЛИБИНА
  7. Притула Ольга Сергеевна ИЗУЧЕНИЕ ПВК У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ
  8. 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
  9. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  10. Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  11. Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  12. ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ