Е. В. Бондарчук ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ

В настоящее время в связи с гуманизацией воспитательно-образовательного процесса актуальной является проблема развития личности, ее мотивационной сферы. Проблемой развития личности занимались Б.Г. Ананьев, Л.И.
Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн и др. Вопросам мотивов и мотивации личности посвящены труды А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; А. Маслоу, К. Роджерса, Х. Хекхаузена и др. По мнению А.Н. Леонтьева, мотив - материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются (Леонтьев, 2004). Х. Хекхаузен отмечает, что мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции. Побуждение к действию определенным мотивом обозначается как мотивация (Хекхаузен, 2003). К. Замфир, М.В. Овчинников и др. выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Внутренние мотивы связаны с самосовершенствованием и самоактуализацией личности. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций составляет направленность личности (Рубинштейн, 2010).
Анализ исследований Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Ле- витова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Г.С. Сухоб- ской, И.В. Фастовец, А.И. Щербакова и др. показывает, что направленность личности занимает ведущее место в профессиограмме педагога. Мы придерживаемся точки зрения Л.М. Митиной, согласно которой педагогическая направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку (Митина, 1994). Представляют интерес исследования М.Ф. Бакунович, Р.Р. Бибриха, С.С. Богданович, А.Г. Буг- рименко, Е.П. Кринчик, Д.Л. Меламеда, М.В. Овчинникова, В.А. Сони- на и других ученых, занимающихся проблемой динамики мотивации учения студентов педагогических вузов.
Целью нашего исследования было выявление особенностей моти- вационной сферы личности студентов 4 курса БГПУ, будущих социальных педагогов и психологов.
В процессе исследования нами использовались следующие методики: тест «Мотивационный профиль личности» В.Э. Мильмана, направленный на определение мотивационной структуры личности и «Ориентировочная анкета» В. Смекала, М. Ку- черы, предназначенная для выявления направленности личности. На первом этапе исследования нами были выявлены особенности мотива- ционного профиля личности студентов с помощью теста «Мотивацион- ный профиль личности» В.Э. Мильмана. В исследовании приняли участие 40 человек. В процессе исследования установлено, что для большинства студентов 4 курса характерен регрессивный мотивационный профиль личности, характеризующийся мотивацией поддержания жизнеобеспечения, комфорта, социального статуса. Только 18 % студентов свойственен прогрессивный мотивационный профиль. Для этой группы студентов преобладающей является следующая мотивация: общая активность, творческая активность и общественная полезность.
На втором этапе исследования нами также изучалась направленность личности студентов 4 курса (61 человек). В ходе исследования установлено, что для большинства студентов характерна направленность на себя. Высокий уровень данной направленности личности зафиксирован у 84 %, выше среднего - у 8 %. Значительно меньшее количество будущих специалистов имеют высокий уровень коллективистической направленности (15 %) и уровень выше среднего (25 %). Было выявлено лишь 5 % студентов-педагогов с высоким уровнем деловой направленностью (на задачу) и 7 % - с уровнем деловой направленности личности выше среднего. Данные, полученные с помощью методики «Мотивационный профиль личности» В.Э. Мильмана, близки с результатами, полученными с помощью методики «Ориентировочная анкета» В. Смекала, М. Кучеры. Направленность на себя тесно коррелирует с мотивами поддержания.
Результаты исследования показали, что у студентов-педагогов следует развивать деловую и коллективистическую направленность личности, а также прогрессивный мотивационный профиль, характеризующийся мотивами общей активности, творческой активности и общественной полезности.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. В. Бондарчук ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ:

  1. Т.В. Огородова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  2. 3. Методики изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы
  3. Силантьева А.В. Особенности мотивационной сферы террористов
  4. 6.3. ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ
  5. 15.1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПЕДАГОГОВ
  6. Ковтун Юлия Юрьевна, Котельникова Юлия Александровна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ВРЕМЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У СТУДЕНТОВ.
  7. Малевич Валентина Михайловна ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У БОЛЬНЫХ ИНФАРКТОМ МИОКАРДА.
  8. A.J1. Мазалецкая МОТИВАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
  9. Грузд Л.В. ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
  10. Усачев Л.В., Усачева О.Л. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАСНИКОВ