И. Н. Бондаренко, О. Н. Доценко ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ

Проблема поиска личностных и ситуационных ресурсов профессионального развития учителей продолжает оставаться одной из важнейших задач психологических исследований. Д.Н. Завалишина выделяет варианты развития субъекта профессиональной деятельности: прогрессивно-творческий, адаптивно-репродуктивный, адаптивно-деформирующий, дезадаптивно-деформирующий (Завалишина, 2005).
Направленность, включающая в себя ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, обусловливает мотивацию педагога, является основой его саморазвития и профессионализма (Маркова, 1993). Эмоциональная направленность личности, согласно разработанной отечественным психологом Б.И. Додоновым концепции, рассматривается как особый мотивационный фактор поведения и деятельности людей, а именно как система установок личности на те или иные ценные для нее переживания (Додонов, 1978).
Процессуальная мотивация понимается как интерес к процессу деятельности (Асеев, 1976), потребность человека в раскрытии своих потенциальных возможностей в деятельности при условии его стремления к достижению максимально возможного результата (Deci, Ryan, 1985; Орлов, 1990). Необходимым условием возникновения процессуальной мотивации является выбор сотрудником мобилизующего задания, т. е. задания, с одной стороны, ориентирующего его на достижение максимально возможного результата, а с другой - соответствующего имеющимся у него профессиональным знаниям, умениям и навыкам.
Высокая оценка «ядерных» характеристик профессиональных заданий (ситуационные предпосылки) способствует развитию и поддержанию процессуальной мотивации. Таким образом, целью нашего исследования является выявление личностных и ситуационных предпосылок прогрессивно-творческого варианта профессионального развития учителей, способствующего успешности их профессиональной деятельности.
В результате данного исследования были сделаны следующие выводы. В профиле типов эмоциональной направленности учителей выявлены «гуманистический» и «гармонизирующий» компоненты. «Гуманистический» компонент, определяющий соответствие требованиям профессии, включает альтруистический, коммуникативный и праксический типы эмоциональной направленности. «Гармонизирующий» компонент, состоящий из гностического, эстетического и гедонистического типов эмоциональной направленности, является ресурсом профессионального здоровья и потенциалом профессионального развития.
Показано, что наличие высокой выраженности «гуманистического» и «гармонизирующего» компонентов в профиле типов эмоциональной направленности учителей соответствует высокому уровню удовлетворенности и самооценке успешности профессиональной деятельности.
Наиболее сильная положительная связь установлена с эмоциональным удовлетворением от содержания профессиональной деятельности, что свидетельствует о высоком уровне процессуальной мотивации. Установлены положительные взаимосвязи показателей процессуальной мотивации учителей с потребностью в профессиональном росте и развитии. Чем выше уровень процессуальной мотивации, тем выше увлеченность профессиональной деятельностью, включая показатели энергичности и энтузиазма.
Были выявлены полярные группы учителей, различающиеся по показателю «Потребность в профессиональном росте и развитии». Первая группа учителей с высокой выраженностью этого показателя высоко оценивает «ядерные» характеристики своих профессиональных заданий («Разнообразие профессиональных навыков», «Значимость задания», «Завершенность задания», «Автономия», «Обратная связь от самой работы»). Эта группа также характеризуется высокими значениями показателей «Осознаваемая ответственность за результаты своей деятельности», «Осознаваемый смысл работы» и глубоким осознанием результатов своего труда. Вторая группа характеризуется низкими значениями по всем этим показателям. Учителя с выраженным стремлением к эмоциональным переживаниям гуманистического содержания и к познавательному и эстетическому саморазвитию обладают личностным потенциалом, необходимым для профессионального развития. Этот потенциал способствует высокой оценке особенностей профессиональных заданий, что поддерживает высокий уровень процессуальной мотивации. При этом учителя переживают радость, удовольствие, энтузиазм и увлеченность профессиональной деятельностью. Таким образом, сочетание личностных и ситуационных предпосылок ведет к профессионально-личностному развитию учителей.
Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №11-06-01088а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме И. Н. Бондаренко, О. Н. Доценко ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ:

  1. Доценко Е.В. Возможности выявления «ситуационной» специфики восприятия ситуаций
  2. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 4. РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
  4. ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  5. Э.Б. Дунаевская ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
  6. Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
  7. Т. Л. Шабанова ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТРЕСС-ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
  8. СИНТЕЗ СИТУАЦИОННОГО И ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДОВ
  9. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
  10. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  11. КОМАНДНО-РОЛЕВАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ: ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В СИТУАЦИОННОМ КОНТЕКСТЕ
  12. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ
  13. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕМЕСЛЕННИКА-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
  14. О.И. Суховеева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ГОССЛУЖАЩИХ
  15. 3.3 Психологическое обеспечение личностно-профессионального развития человека.
  16. Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ