Бойкова И.Ю., Морозов А.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЕ» В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ

Четкого определения понятия «знание» в научной литературе не существует. В разных дисциплинах оно трактуется по-разному. Можно выделить три основных подхода к определению категории «знание». Сторонники первого подхода утверждают, что знание является более высоким порядком информации. Примером могут стать следующие определения: «осмысленная информация, информация, пропущенная через себя, информация в действии», «информация в конкретном контексте или информация, связанная с другой информацией». Второй подход основан на том, что информация и знания «существуют» совершенно по разным законам, начиная от управления, заканчивая применением. Принципиальное отличием заключается в том, что знание информации человек обычно демонстрирует высказыванием, воспоминанием, в то время как знание может быть продемонстрировано только одним-единственным способом - действием (Zeleny, 2005). Исследователи, придерживающиеся третьего подхода, считают, что нет практической пользы в разделении знаний и информации, и вполне возможно использовать эти понятия как взаимодополняющие (Bartold, Shrivastava, 2002; Guber, 1991). Немногие классификации знаний порождают смешение понятий. Известно разделение знания на явное и скрытое. Основной критерий - способность человека сформулировать знание и эксплицировать его (Полани М., 1985). Спустя некоторое время М.К. Румизен переосмысливает и подразделяет знания на формализованное и неформализованное. Критерием разделения во втором случае уже является задокументированность во внешних источниках, что фактически переводит знание в статус информации. В исследовании, посвященному изучению процесса приобретения знаний в контексте профессиональной деятельности, выяснилось, что в обыденном сознании наблюдается еще большая неоднозначность в трактовке понятия «знание».
Полуструктурированное интервью, проведенное со студентами СПбГУ (40 респондентов) различных факультетов показало, что понятие «информация» употреблялось респондентами в связи с процессом приобретения знаний и воспринималось в качестве посредника, помогающего субъекту получить знание.
Само же знание являлось целью и становилось результатом. В результате контент- анализа высказываний был сформирован ряд критериев. Приобретенные знания различались по критерию абстрактности. Стоит заметить, что даже знания с низкой степенью абстрактности, представленные скорее как услышанный факт, воспринимались как «знание», если оно влияло каким-либо образом на последующую деятельность субъекта. Вторым был критерий практичности аналогично классификации, упомянутой выше. Критерии приобретения знания разделились по двум основаниям: локус изменений и вид результата. В сознании респондентов приобретение знания всегда связывается с изменениями в их жизни, но локус изменений различался следующим образом: «Я» - респонденты говорят о внутренних изменениях своего «Я», со стороны почти ненаблюдаемых («могу высказать мнение», «знаю, где найти»); «Мир» - изменения, наблюдаемые со стороны («защитила проект», «написала курсовую»); «Ситуация» - изменения, повлиявшие на ход событий, они были и наблюдаемы со стороны и внутренне переживались субъектом («решила задачу, которую не могла решить», «могу сделать без посторонней помощи»). Знание как результат может быть представлено в следующих видах: «Продукт» - результат фиксирован во времени, получен, может быть неосязаем, например «метазнание» («проект», «поняла, чего еще не знаю»); «Образ действий субъекта» - респондент отмечает, что начал по-другому действовать («продолжаю изучать биографию», «смогу решить»); «Действия других людей» - приобретенное знание отразилось на действиях других людей по отношению к субъекту («меня слушали внимательно», «мне улыбались»). В сознании респондентов понятия «знание» и «информация» различаются, функционально, поэтому подход, отождествляющий эти понятия, может быть признан некорректным. Знания имеют субъективные отличительные признаки. Изучение представлений о знании в обыденном сознании требует создания четкой классификации признаков и операционального описания специфических характеристик, отличающих понятие «знание» от понятия «информация».
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Бойкова И.Ю., Морозов А.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЕ» В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ:

  1. Содержание понятия конфликта в обыденном сознании
  2. Щербакова Ольга Владимировна Бойкова Ирина Юрьевна Каменских Анна Алекксеевна СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЙ
  3. Силина А.Н. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
  4. УДК 159.942.К. В. ВЕРБОВА О ФЕНОМЕНОЛОГИИ ЭМОЦИЙ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ОБЫДЕННОГО СОЗНАНИЯ
  5. Е.С. Синельникова ПОНИМАНИЕ И ДОВЕРИЕ В СЕМЬЕ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
  6. 6.4.3 Наивная физика и психология обыденного сознания
  7. Борисова Е.В., Старченкова Е.С. ОБРАЗ ПСИХОЛОГА И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
  8. ТЕМА 21. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ В СТРУКТУРЕ ОБЫДЕННОГО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА
  9. Борисова Е.В., Старченкова Е.С. Образ психолога и его деятельности в обыденном сознании
  10. СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ И МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ
  11. Дейнека О.С., Александрова О.В. ОТРАЖЕНИЕ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПОЛИТИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕАЛИЙ
  12. Мкрытычян Арег Артавазович «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ТЕРРОРИЗМУ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ»
  13. Березина И.А. Изучение обыденных представлений о самоутверждении
  14. Федосина Светлана Сергеевна ОБЫДЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭМОЦИИ, ЧУВСТВЕ, ПЕРЕЖИВАНИИ
  15. § 5. Мифологическое знание как разновидность модельных представлений о психической регуляции труда
  16. ВРЕМЕНЫЕ ПАРАМЕТРЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ СОДЕРЖАНИЯ СОЗНАНИЯ
  17. ПОНЯТИЕ СОЗНАНИЯ
  18. 4.1. Понятие о сознании