И. П. Бучкина, П. А. Аверина ПРОБЛЕМА АТТИТЮДОВ К ЛЮДЯМ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Успех инклюзивного образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) во многом зависит от атти- тюдов как у здоровых людей по отношению к людям, имеющим ОВЗ, так и у самих лиц с ОВЗ по отношению к здоровым людям и к разным категориям людей с ОВЗ.
Ранее нами проводились исследования атти- тюдов здоровых людей по отношению к разным категориям лиц с ОВЗ (Бучкина, 2008, 2009, 2010), изучалась возможность изменения установок по отношению к людям с ОВЗ (Бучкина, 2010).
Нами предпринята попытка исследования аттитюдов незрячих людей по отношению к разным категориям лиц с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 29 взрослых незрячих и 29 взрослых зрячих. Были использованы методики: беседа, семантический дифференциал, шкала социальной дистанции Э. Богар- дуса (в обработке Л.Г. Почебут), метод незаконченных предложений, метод открытых вопросов. Математическая обработка данных включала в себя сравнение среднегрупповых значений с использованием Т-критерия Стьюдента, корреляционный анализ, качественный анализ.
Результаты исследования показали, что незрячие респонденты в сравнении со зрячими более позитивно относятся к следующим категориям людей с ОВЗ: незрячие, люди с нарушениями движений и не- слышащие. К людям с умственной отсталостью незрячие относятся индифферентно, в то время как зрячие - негативно. Различия между сравниваемыми группами достоверны. Незрячие участники эксперимента позитивнее всего оценивали других незрячих и людей с нарушениями движений. Показатели социальной дистанции у сравниваемых групп также статистически значимо различаются: у незрячих испытуемых дистанция со всеми категориями людей с ОВЗ всегда меньше, чем у зрячих. Незрячие проявляют большую готовность помочь людям с
ОВЗ и реже относятся к ним снисходительно. Общение с людьми, имеющими ОВЗ, незрячим дается легче, чем зрячим. При этом впечатления у незрячих от контактов с людьми с ОВЗ - нейтральные или позитивные. Здоровым людям общение с людьми с ОВЗ тяжело и неприятно. Выявленные особенности аттитюдов к разным категориям людей с ОВЗ дополняют имеющиеся в литературе сведения по данной проблеме. Программы инклюзивного обучения и психологического сопровождения детей и подростков с ОВЗ должны строиться с учетом аттитюдов к людям с ОВЗ и аттитюдов людей с ОВЗ.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме И. П. Бучкина, П. А. Аверина ПРОБЛЕМА АТТИТЮДОВ К ЛЮДЯМ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
  3. А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
  4. Образование для всех: инклюзивное образование
  5. Л. М. Шипицына ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  6. Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ
  7. Л.В. Тхоржевская, Н.С. Полтавцева РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  8. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
  9. Проблема элиты и псевдоэлиты в контексте рассмотрения проблемы личности и «мничности»
  10. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
  11. 11.2.3. Проблема элиты и псевдоэлиты в контексте рассмотрения проблемы личности и "мничности" (мнимой личности)
  12. Аверин В.А., Исаев Д.Н. О психологической подготовке детского врача
  13. Н.В. Куликова, Т.Н. Васильева МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В СОПРОВОЖДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
  14. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧАЕМОСТИ