Черемисина М.А. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Проблема своевременного овладения детьми социальными нормами и правилами поведения многие годы привлекает пристальное внимание ученых. У истоков развития теории социализации стояли Г. Тард, Т. Парсонс, В. Уолтер и др. Сущность социализации в гуманистической психологии раскрывается через процесс формирования «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее развитию и самоутверждению (Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Ряд других зарубежных теорий во главу угла ставят различные составляющие личности, считая их наиболее значимыми (Ж. Пиаже, Л. Кольберг). Исследования русских физиологов показали, что становление нервной системы ребенка носит стадийный характер, на каждой возрастной ступени создаются предпосылки для возникновения новых, более сложных функций (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, В. М. Бехтерев, Б.Н. Клоссовский). Дальнейшие исследования ученых доказали, что важнейшим условием для формирования психики является воспитательный процесс и определенная социальная среда, в которой происходит передача социального опыта от взрослого к ребенку, усвоение им определенных знаний, умений, навыков (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Понятие социального развития включает контактность и формы контакта, развитие средств общения, эмоциональную сферу, навыки самообслуживания. Анализ отечественной методической литературы показал немногочисленность исследований данной темы, их давность, отсутствие четких указаний на возраст ребенка, педагогических методик, учитывающих психологическую и физиологическую зрелость детей на момент привития им навыка опрятности. В противоположность этому существует западная методика выявления готовности ребенка к обучению навыкам опрятности (T.B. Brazellton, E.R. Cristophersen, A.C. Stadtler и др.). Она была использована нами для определения возраста, в котором у детей отмечаются признаки готовности к овладению этими навыками.
Анализ результатов психолого-педагогических обследований 210 детей второго года жизни показал, что физиологическая зрелость, достаточная, согласно методике, для начала обучения, была отмечена в возрасте от 12 до 18 месяцев жизни у 85% детей, а во втором полугодии второго года жизни - у 95% детей.
При этом навык контроля опорожнения кишечника у большинства детей формируется первым, а у остальных 5% его формирование задерживается, так же как и навык произвольного опорожнения мочевого пузыря. Необходимый для начала обучения уровень моторного развития был отмечен у 73% детей первого полугодия второго года жизни и у 94% детей при достижении ими возраста двух лет. Уровень социального развития 67% детей позволял начать обучение в возрастном периоде от 12 до 18 месяцев жизни, а при достижении ими возраста двух лет его имели уже 84% детей. Большинство (70%) детей в возрасте 24 месяцев жизни просились на горшок эпизодически, чаще в знакомых условиях среды, т.е. навык у них был сформирован нестойко. При этом 25% из них негативно относились к высаживанию на горшок и делали это самостоятельно крайне редко. Только 30% пользовались социальными способами для удовлетворения своих нужд. Таким образом, на втором году жизни ребенок постепенно осваивает социальные нормы и правила поведения, так как возраст является сензитивным и наиболее благоприятным для формирования навыка опрятности у детей. Однако отсутствие целенаправленного обучения навыкам опрятности приводит к тому, 10 - 15% детей за второй год жизни своевременно не овладевают навыками опрятности. Эти дети не имеют как в начале, так и в конце второго года жизни необходимой физиологической зрелости, моторной и социальной готовности для начала формирования у них навыков опрятности - их число составило 15% от общего числа обследованных. Задержка темпа социального развития у них более значительная в сравнении с другими показателями. Согласно этим выводам, можно предположить, что при наличии систематического обучения навыки опрятности у большинства обследованных нами детей были сформированы значительно раньше и более качественно, чем при спонтанном обучении, «ориентированном на поведение и психологические достижения ребенка». Данное исследование не претендует на завершенность и может быть дополнено за счет расширения возрастных и нозологических категорий, использования вновь созданных авторских методик и т.д.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Черемисина М.А. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА:

  1. Шкадаревич Е.В. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ
  2. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
  3. Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
  4. Алексеева М.Н. ОНТОГЕНЕЗ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
  6. Социальная поддержка и копинг-поведение женщин раннего зрелого возраста,
  7. Зеленская Ю.Б. ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  8. Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. Шипицына Л.М. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  10. СЛЕДСТВИЯ РАННЕГО РОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ.