Л. В. Черемошкина О ФОРМИРОВАНИИ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТ-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К факторам, оказывающим влияние на формирование когнитивных способностей субъекта интернет-активности, относятся: длительность и систематичность интернет-деятельности; вид (характер) интернет-деятельности; отношение личности к интернет-деятельности; уровень развития познавательных способностей субъекта, вовлекающегося в данную деятельность.
Исследования мнемических, мыслительных и аттенционных способностей 8-9-летних, 10-12-летних и 14-16-летних интернет-активных школьников, 18-20-летних интернет-активных студентов, а также взрослых (25-40-летних) пользователей Сети и «жителей» киберпространства свидетельствуют о влиянии интернет-деятельности на их познавательные способности (Cheremoshkina, 2011).
1. Продуктивность мыслительных способностей интернет-активных школьников значимо отличается от соответствующих показателей мыслительных способностей менее активных пользователей данного возраста.
2. Эффективность и качественное своеобразие мнемических способностей 14-16-летних интернет-активных школьников, студентов и взрослых пользователей значимо отличаются от соответствующих показателей контрольных групп. В частности, продуктивность запечат- ления значимо выше у всех указанных выше экспериментальных групп. Скорость запоминания усложненного материала с применением каких-либо мнемических приемов также значимо выше у интернет- активных субъектов.
При этом отчетливо проявляются следующие тенденции:
1) скорость запоминания наиболее сложного невербального бессмысленного материала снижается в соответствии с увеличением стажа интернет-деятельности в группах студентов и взрослых пользователей;
2) в процессе увеличения стажа интернет-деятельности школьников 14-16 лет состав мнемических приемов становится менее разнообразным, но более автоматизированным.
Школьники со стажем интернет-активности до 1,5 лет реже по сравнению с контрольной группой используют ассоциации, аналогии, достраивание материала. Вместе с тем зафиксировано увеличение частоты применения структурирования материала;
3) аттенционные способности интернет-активных школьников отличаются изменением процессуальных и результативных характеристик. Зафиксировано влияние длительности и систематичности интернет-деятельности на объем, устойчивость и переключаемость внимания школьников 14-16 лет;
4) полученные результаты исследования мыслительных, мнемических и аттенционных способностей интернет-активных школьников 14-16 лет показывают, что «критическим» периодом, определяющим указанные выше тенденции формирования (развития и регресса) когнитивных способностей данного возраста является период около полутора лет;
5) исследования познавательных и личностных процессов геймеров в сравнении с соответствующими показателями активных и неактивных пользователей интернет-ресурсов данных возрастных групп свидетельствуют о том, что игровая деятельность (по сравнению с познавательной и коммуникативной) оказывает наиболее заметное отрицательное влияние как на познавательные способности, так и на личностные проявления субъекта.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Л. В. Черемошкина О ФОРМИРОВАНИИ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТ-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ.
  2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ.
  3. ЖДАНОВА С.Ю., ПРОКОПЕНКО К. А. ПОЗНАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛО-ВЕКАВ УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТА
  4. Лекция 12. Условия формирования требуемых свойств действия. Шкала поэтапного формирования.
  5. Каширина Н. В. СООТНОШЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И КРЕАТИВНОСТИ У УЧАСТНИКОВ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИЙ
  6. КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.
  7. 13.7. КОГНИТИВНАЯ СПОСОБНОСТЬ
  8. ФАКТОРЫ КОГНИТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ
  9. ТЕСТЫ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
  10. РАЗВИТИЕ И СНИЖЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
  11. КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ