С. И. Чиникайло ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

В настоящее время актуализируется интерес к исследованиям, посвященным вопросам оптимизации обучения и воспитания, среди которых важное значение приобретают психологические разработки усовершенствования характера оценочной деятельности учителя.
Особенно актуальной эта проблема становится на начальном этапе обучения в процессе школьной адаптации. Оценочные суждения учителя позволяют ученикам ориентироваться в собственном поведении и знаниях, дают информацию об успешности их учебной деятельности. Оценочное суждение можно определить как вербальную характеристику количественных и качественных изменений в знаниях, умениях и навыках учащихся, а также их индивидуальных особенностей.
Данная проблема в различных аспектах рассматривается в отечественных психолого-педагогических исследованиях М.А. Борисовой, Т.Г. Киселевой, Г.Ю. Ксензовой, Н.А. Курдюковой, М.А. Митрахович, Е.Г. Черненко и др. Предметом изучения в нашем исследовании стали особенности оценочных суждений учителя в процессе адаптации младших школьников. С целью изучения оценочных суждений учителей младших классов проводилось наблюдение за оценочными суждениями 35 учителей начальных классов на протяжении пяти уроков в каждом классе (всего 175 наблюдений). Теоретической основой изучения оценочных суждений учителей младших классов послужила классификация типов парциальных оценок Б.Г. Ананьева (Ананьев, 1980).
Проводилось наблюдение за количеством, видами и типами оценочных суждений учителей.
Результаты проведенного исследования обратили внимание на индивидуальные различия в оценочных суждениях педагогов, работающих в начальной школе, и в первую очередь, на количество оценочных суждений (от 37 до 89). Это не зависело от года обучения младших школьников, стажа, возраста учителя.
Исследование показало, что числовое распределение оценочных суждений неравномерно.
Самое большое количество оценочных суждений приходится на долю положительных (m = 6,78, u = 3,828), далее следуют исходные (m = 4,23, u = 1,802) и отрицательные оценочные суждения (m = 3,19, u = 1,902).
В процессе бесед было установлено, что при неправильном или неточном ответе ученика учителя начальных классов предпочитают выразить оценку ответа через исходные суждения (неопределенные, опосредованные или отсутствие оценочных суждений). Учитывая все многообразие оценочных суждений, значимым представлялся анализ типов, представленных в каждой модальности суждений.
По всей выборке самое большое количество в ситуациях оценивания приходится на согласие (3,95), отсутствие оценочного суждения (2,03), одобрение (2,01), неопределенные оценочные суждения (1,91), что определяет проблему формирования оценочного суждения учителя на начальном этапе. Учитель не анализирует и не конкретизирует трудности, возникающие у младших школьников, не дает конкретные пути решения этих проблем. Это дает возможность предполагать, что различия выражаются не столько в количестве, а скорее в способе и типе оценочных суждений, в особенностях индивидуальной оценочной деятельности учителей. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены младшими школьниками (Кулагина, Колюцкий, 2001). Таким образом, самое большое количество в ситуации оценивания приходится на положительные оценочные суждения, далее следуют исходные и отрицательные суждения учителя. В процессе школьной адаптации учителю необходимо обращать внимание на разнообразие типов оценочных суждений, в первую очередь учитывая их содержательную составляющую.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме С. И. Чиникайло ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ:

  1. Пихенько И.Н. Психолого-педагогические аспекты школьной дезадаптации учащихся начальных классов
  2. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  3. ГЛАВА ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ
  4. 7.5. НАСКОЛЬКО ОБЪЕКТИВНО ОЦЕНОЧНОЕ СУЖДЕНИЕ О ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВАХ
  5. Никитина Марина Владимировна ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА
  6. Э.Б. Дунаевская ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
  7. ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ КЛАССОВ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. ТУССИНА А.М. АДАПТАЦИЯ ТЕСТА ЛОКУСА КОНТРОЛЯ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  9. Р. К. Хабибулин, А. Г. Конфисахор ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ УПРАЗДНЕНИЯ АВТОРИТЕТА ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ
  10. ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ (SCHOOL ADJUSTMENT)
  11. Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  12. Ненарт Е. О. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ
  13. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИ-РОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
  14. Куракина Е.А. школьнАЯ адаптациЯ слабовидящих первоклассников И их взаимоотношения с родителями
  15. «НАУЧЕНИЕ И МЫШЛЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»