Чистопольская А.В. ЗНАК КАК СРЕДСТВО РАЗГРУЗКИ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ, ВЛИЯЮЩИЙ НА УСПЕШНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

В настоящее время механизмы решения задач остаются мало исследованными. Одним из таких механизмов, определяющим особенности решения, является наличие ограниченного ресурса рабочей памяти (РП) (Бэддели, 2001). Согласно обзору Hambrick & Engle (2003), существует сравнительно небольшое количество исследований (24 работы) роли механизмов памяти в процессах решения задач. Большинство из них строится либо по принципу использования задания-дистрактора для ухудшения процесса решения (европейский подход), либо по принципу корреляционных исследований выраженности параметров РП и эффективности решения (североамериканский подход). Существующие исследования ориентируются на количественный показатель и не принимают в расчет возможности оптимизации поступающей информации. Одним из средств такой оптимизации может являться использование знака (Выготский, 1960). Если данное предположение верно, то можно предполагать, что модуль РП имеет более сложную организацию.
В данной работе изложены результаты серии экспериментов, целью которых являлось подтверждение влияния загрузки РП на решение мыслительных задач и доказательство возможности разгрузки (предполагающего сокращение количества перерабатываемой информации) с помощью использования знака. Предполагается, что использование адекватного внешнего средства (знака) будет иметь более сильный эффект по сравнению с потенциальной загруженностью РП за счет предъявления задачи-дистрактора. В качестве стимульного материала предлагались специально разработанные задачи. Эти задачи представляют собой совокупность элементов, представленных именами, связанных отношениями роста. Требуется установить, в каком ростовом соотношении находятся люди из предложенной в вопросе пары: например, Пахом выше Михея, Сидор выше Пахома. Каков Сидор по отношению к Михею? Задачи состояли из 5 элементов (имен). В первой (вспомогательной) серии нами ставилась задача определить, какая из подчиненных систем РП загружается преимущественно при решении данных задач (фонологическая петля/оптико-пространственный блокнот), с тем, чтобы в дальнейшем подобрать адекватные средства разгрузки для проверки выдвинутой гипотезы. Испытуемым предъявляются задачи при трех условиях: 1) регулярное произношение словосочетания по ходу решения задачи (загрузка фонологической петли); 2) требуется неотрывно смотреть на экран, на котором представлены оптические иллюзии, решая параллельно задачу (загрузка оптико-пространственного блокнота); 3) решение задачи без каких-либо дистракторов.
Основные результаты.
Дисперсионный анализ не выявил значимых различий во времени решения в зависимости от условия задачи (но время решения задач при предъявлении дистракторов больше). Дисперсионный анализ динамики решения выявил значимые различия, и это говорит о том, что испытуемые «научаются» решать задачи, вырабатывают некие эвристики. На первом этапе решатель выстраивает последовательно элементы задачи точно по условию, затем обращает внимание на вопрос. Впоследствии же решатель, как правило, сразу обращает внимание на элементы вопроса и строит решение исходя из этого (или же включаются иные эвристики). Целью основной экспериментальной серии является установление роли разгрузки РП в успешности решения задач при использовании знака. В качестве средств разгрузки (знаков, фасилитаторов) использовались гистограммы, каждая из которых представляет собой поочередно сравниваемые пары (первая первую и т.п.) элементов условия. Высота столбика в диаграмме пропорциональна росту героя, которого он символизирует. В качестве загрузки использовались также оптические иллюзии (дистракторы). Итак, решателю предлагается 12 задач при четырех условиях: 1) на фоне оптической иллюзии; 2) на фоне оптической иллюзии с гистограммами; 3) с гистограммами на нейтральном фоне; 4) решение задачи без дистракторов и фасилитаторов.
Основной результат. Дисперсионный анализ выявил значимые различия во времени решения задач в зависимости от наличия фасилитатора: задачи с использованием знака решались значительно быстрее (F=64,1; ^<0,001). Это подтверждает предположение о ведущей роли разгрузки РП с помощью знака по сравнению с абсолютным количеством перерабатываемой информации в успешности решения задач. Выводы: 1) подтверждена роль загрузки РП в процессе решения мыслительных задач, а перегрузка ресурса ведет к снижению эффективности; 2) установлена возможность использования знака как инструмента разгрузки рабочей памяти. Использование знака ведет к снятию разрушающего воздействия задачи-дистрактора.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Чистопольская А.В. ЗНАК КАК СРЕДСТВО РАЗГРУЗКИ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ, ВЛИЯЮЩИЙ НА УСПЕШНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ:

  1. А.В. Чистопольская, И.Ю. Владимиров ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЗАГРУЖЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ
  2. ФИДИРКО М.В. ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
  3. ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
  4. ФОРМИРОВАНИЕ ВТОРИЧНОЙ МОДЕЛИРУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РЕШЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ
  5. 5.2.3 Эволюция модели рабочей памяти
  6. Скворцова В.Б. ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ У БОЛЬНЫХ С ЧМТ
  7. 7.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧИХ ЗАДАЧ
  8. 11.3.2. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
  9. 4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовке рабочих
  10. 9.4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовки рабочих
  11. 9.4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовки рабочих
  12. 11.4. ОЦЕНКА ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
  13. Глава VII РАБОЧАЯ СИСТЕМА И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЕЕ ЭРГОНОМИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
  14. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
  15. МЕТОДИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РАЗГРУЗКИ
  16. Решение задач
  17. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  18. ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  19. 8.3 Процессы решения задач
  20. ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ