М. В. Данилова ПРОЯВЛЕНИЕ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов

Одной из важнейших задач современного профессионального образования является подготовка квалифицированных практико-ориентированных кадров со средним профессиональным образованием. Поскольку на начальном этапе обучения многие юноши и девушки оказываются личностно и профессионально незрелыми, испытывают трудности, связанные с кризисом профессионального выбора, ощущают опустошенность и разочарование в выбранной профессии (Зеер, 2005), существует настоятельная необходимость в организации грамотного психологического сопровождения студентов на разных этапах профессионального обучения.
В целях создания наиболее эффективных программ психологической помощи в адаптации к условиям обучения, в конкретизации профессиональных целей, а также в преодолении нормативных кризисов профессионального развития необходимы комплексные исследования кризисов профессионального развития, ситуаций и факторов их возникновения, протекания и разрешения.
Данное исследование посвящено изучению кризиса профессионального самоопределения у студентов средних профессиональных учебных заведений на начальном этапе обучения. В эксперименте приняли участие 135 учащихся первого и второго курсов средних специальных профессиональных учебных заведений (ССУЗ) в возрасте 1618 лет (50 юношей и 85 девушек).
Были использованы следующие эмпирические методы: методика изучения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, анкета кризисных событий В.Р. Манукян, методика М.Р. Гинзбурга «Изучение привлекательности профессионального будущего» и тест Р. Лазаруса для определения копинг-стратегий.
Исследование показало, что кризис профессионального развития у студентов первого и второго курсов проявляется по-разному и обостряется ко второму курсу обучения. Так, у первокурсников ССУЗов он сопровождается достоверно большей (p = 0,034), чем у второкурсников, выраженностью чувства неопределенности, непредсказуемости будущего. Это объясняется тем, что они находятся в ситуации смены условий обучения и жизни в целом. В группе студентов второго курса чаще (p < 0,05) отмечаются конкретные признаки именно профессионального кризиса, такие как разочарование в выбранной профессии, переживание собственной некомпетентности и трудности, связанные с принятием профессиональных норм.
У студентов второго курса реже (p = 0,03) отмечается статус достигнутой профессиональной идентичности, у них наблюдается тенденция к доминированию диффузной идентичности, что свидетельствует о большей, чем на первом курсе, неопределенности ценностей, значимых целей и неуверенности в выбранной профессиональной деятельности.
Второкурсники, уже имея практический опыт знакомства с основами выбранной профессии, все же находятся в состоянии растерянности и сомнений в правильности своего профессионального выбора. Способы и методы решения трудных жизненных ситуаций выбираются в соответствии с теми или иными копинг-стратегиями.
Исследование не выявило достоверных различий между группами студентов первого и второго курсов в выборе стратегий совладания. В целом студенты исследуемой выборки прибегают к таким стратегиям совладающего поведения, которые относятся к когнитивному направлению и предполагают принятие ответственности, выработку нового плана действий и планирование решения проблем.
Анализ эмоционального отношения показал, что и юноши, и девушки по поводу своего профессионального будущего испытывают, прежде всего, такие эмоции, как любопытство и интерес. Таким образом, результаты исследования кризиса профессионального выбора у студентов 1 и 2 курсов средних профессиональных учебных заведений наглядно показали, что этот кризис более остро проявляется у студентов второкурсников, именно в это время они начинают знакомиться с основами профессиональной деятельности. Они проявляют растерянность и разочарование в выбранной профессии, переживают чувство некомпетентности и испытывают трудности в принятии профессиональных норм.
В качестве основы эффективных мер психологической поддержки студентов в преодолении этого кризиса может быть обращение к их готовности решать свои проблемы с помощью наиболее конструктивных стратегий совладающего поведения, а позитивное эмоциональное отношение к профессиональному будущему можно рассматривать в качестве ресурса в формировании адекватной и устойчивой профессиональной идентичности и дальнейшего профессионального развития.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06-00490а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме М. В. Данилова ПРОЯВЛЕНИЕ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов:

  1. Н. А. Александрова СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов
  2. Л. В. Рыкман ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КРИЗИСА ПЕРВОКУРСНИКА (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ССУЗов).
  3. М.В. Данилова НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СВЯЗИ С КРИЗИСОМ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
  4. К.В. КАРПИНСКИЙ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННОГО КРИЗИСА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
  5. Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  7. 8. Противоречия и кризисы профессионального развития личности
  8. М.В. Данилова ЛИЧНОСТЬ И СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ЮНОШЕЙ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
  9. Никитина Екатерина Леонидовна ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ И ПРАКТИКУЮЩИХ ВРАЧЕЙ
  10. Труфанова М.М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
  11. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  12. НОВИКОВА А.Т., ФИРУЛЕВА Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
  13. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ
  14. Черноиванова Е.В. КИНОТРЕНИНГ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  15. Новикова А.Т., Фирулева Е.В. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБРАЗ-ЦАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
  16. Анискевич Екатерина Ивановна СТЕРЕОТИПЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  17. Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  18. СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ