Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Профессиональная деятельность педагога реализуется в условиях воздействия значительного числа негативных производственных факторов, вызывающих состояние интеллектуального и эмоционального напряжения.
Наиболее значимыми и закономерными в таких условиях профессионально обусловленными психологическими проблемами являются профессиональный стресс и эмоциональное выгорание.
С целью изучения особенностей профессионального здоровья педагогов, работающих в системе специального образования, нами обследовано 502 человека - педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений - 264 человека, педагоги общеобразовательных учреждений - 238 человек.
По результатам проведенного нами исследования профессионального стресса следует отметить, что высокий уровень его выраженности у испытуемых не выявлен. В выборке педагогов специальных образовательных учреждений распределение низкого и умеренного уровня профессионального стресса не имеет достоверных различий. Гипотетически это может быть объяснено сопоставимым уровнем мотивации у большинства испытуемых в этой группе. Однако следует учесть, что уровень мотивации не может быть признан единственным фактором. В контрольной группе низкий уровень стресса значимо преобладает над средним и умеренным (p < 0,05). При этом статистические различия между средними значениями выраженности профессионального стресса в экспериментальной и контрольной группах несущественны (p = 0,06).
Преобладающим уровнем нервно-психической устойчивости в обеих исследуемых группах является высокий; средний уровень встречается в 35-37 % случаев, что указывает на доминирующую роль именно фактора высокой профессиональной нагрузки педагогов в формировании профессионального стресса. Это, в свою очередь, является важным с точки зрения обоснования необходимости разработки путей оптимизации распределения трудовых нагрузок на педагогов. Это возможно не всегда, поэтому на первый план выступает актуальность их психологического сопровождения. Отмечается выраженная неравномерность распределения фаз эмоционального выгорания и стадий их формирования в исследуемых группах. Наиболее представленной является фаза рези- стенции, наименее выраженной - фаза истощения. Наличие признаков фазы напряжения установлено у 44 % педагогов экспериментальной группы и у 36 % педагогов контрольной, причем сформировавшаяся фаза проявляется только у 8 % и 6 % соответственно.
Следует отметить, что различия в отношении распределения фазы напряжения по группам не являются статистически достоверными (p = 0,33).
Проявления фазы сопротивления (резистенции) также оказались более характерными для специалистов коррекционных образовательных учреждений, будучи отмеченными на уровне формирующейся фазы в 68 % случаев (52 % в контрольной группе), а на уровне сформировавшейся фазы - в 28 % случаев (19,5 % в контрольной группе). Существенное преобладание частоты встречаемости фазы сопротивления в экспериментальной группе подтверждается значимым уровнем достоверности при математико-статистическом анализе (p = 0,02).
Интересным представляется распределение представленности фазы истощения в исследуемых группах. Несмотря на то, что признаки этой фазы выгорания чаще встречаются у педагогов коррекционных образовательных учреждений (в 35 % случаев против 22 % в контрольной группе), сформированная фаза отмечена как более характерная для специалистов общеобразовательных учреждений: 8 % случаев против 6 % в экспериментальной группе. Однако делать заключение о том, что это является ярко выраженной тенденцией к преобладанию проявлений эмоционального истощения у педагогов массовых образовательных учреждений, безосновательно: при математико-статистическом анализе установлено, что указанные различия не являются достоверными (p = 0,07). Достоверно более высокими в экспериментальной группе являются показатели трех симптомов: переживания психотравмирую- щих обстоятельств, ощущения «загнанности в клетку» и неадекватного эмоционального реагирования.
Установленные особенности профессионального здоровья педагогов свидетельствуют об актуальности разработки системной модели психологического сопровождения педагогической деятельности. При этом следует учитывать, что многие показатели профессионального стресса и эмоционального выгорания у педагогов специальных и массовых детских садов и школ сопоставимы, что предполагает возможность ее универсальности вне зависимости от типа и вида учреждения.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

  1. Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  2. 17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
  3. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7-го вида
  4. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8-го вида
  5. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5-го вида
  6. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 6-го вида
  7. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 1-го вида
  8. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2-го вида
  9. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 3-го и 4-го видов
  10. Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  11. Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
  12. Т. П. Бартош, О. П. Бартош СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МАГАДАНА
  13. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  14. Бесхохлова Т.В., Демьянчук Р.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ В КОРРЕКЦИОННЫХ ДЕТСКИХ САДАХ
  15. ТЕМА 6. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
  16. Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ