ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В исследовании ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования мы опирались на труды отечественных психологов (Ананьев Б.Г, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Климов Е.А. и др.), разработавших основные положения и принципы деятельностного подхода.
Общепринятым в отечественной психологии стало представление о личности, как результате развития индивида в социальной среде и в своем ставшем состоянии или «в своей действительности есть совокупность общественных отношений» (К. Маркс). Становление человека происходит в процессе его социализации, в ходе которой он осваивает выработанный человечеством культурно-исторический опыт, накапливает собственный опыт и активно реализует накопленный потенциал в своем отношении, поведении и различных формах деятельности в социокультурном пространстве, представленным многообразием объективных и субъективных явлений. Человек производит выбор не только типа деятельности и требований к ним, но и объективно-субъективных продуктов этих различных типов деятельностей. Понятно, что те типы деятельности, которые человек определяет для себя на каждом этапе своего развития, с одной стороны, заданы обществом, а с другой – решают поставленные личностью жизненно важные задачи. Деятельность опосредствует отношения личности с социальной средой и его общение с окружающими. А.Н.Леонтьев в своих последних работах отмечал следующее: «...многообразие деятельности субъекта пересекаются между собой и связываются в узлы объективными общественными по своей природе отношениями, в которые он необходимо вступает. Эти узлы, их иерархия и образует тот «таинственный» центр «личности», который мы называем „я”, иначе говоря, центр этот лежит не в индивиде, не за поверхностью его кожи, а в его бытии». На каждой стадии своего развития личность, занимая определенное место в мире общественных отношений, приходит к осознанию несоответствия своих возможностей с реальным положением, в результате чего стремится к разрешению противоречия путем перестроения своей деятельности и переходит на следующий этап своего развития. Продолжая эту линию, А.В.Петровский предложил концепцию обусловленности развития личности деятельностью в системе общественных отношений. Концепция развития личности в онтогенезе может рассматриваться на основании 2 принципов: принципа опосредствования межличностных отношений содержанием, ценностями и организацией совместной деятельности и принципом персонализации индивида, потребностью индивида быть личностью.

В рассмотрении каждого отдельно взятого отрезка жизни человека обнаруживается многоплановость деятельностей, которую можно определить ведущим фактором развития личности. При этом одной из деятельностей личность придает большее значение, другой – меньшее, что со временем может преобразовываться и видоизменяться. Этот факт подчеркивает динамический и полисистемный характер такого явления, как деятельность. Таким образом, методологическим основанием разрабатываемой проблемы ценностных ориентаций личности студента в сфере высшего физкультурного образования были заложены принципы деятельностного подхода. Исходя их них, нами была разработана диагностико-формирующая программа, в основу которой положена идея системного анализа ценностных ориентаций, а критерием выделения ценностей и условием формирования индивидуальных форм ценностного сознания выступает система деятельностей. Нами выделены следующие жизненно важные виды деятельности, которые свойственны данному возрасту: спортивная, учебная, трудовая, досуг, межличностные отношения, личностный рост, нравственная (общечеловеческие ценности).
Исходя из разрабатываемого представления на ценностные ориентации студентов ИФК, нами была произведена модификация существующих конкретно психологических методик, на основе которых проводилось дальнейшее экспериментальное исследование. Проведенное экспериментальное исследование позволило: а) детализировать и конкретизировать ценностные ориентации студентов; б) показать их многообразие, а также в) подтвердить выбранное направление в понимании данной проблемы. Основу формирующего эксперимента составили организационно-деятельностные игры, проведенные на занятиях по психологии и педагогики. Таким образом, изучение ценностного сознания личности под таким углом рассмотрения восполняет ту однобокость широко применяемых методик диагностики, которая основывается лишь на общечеловеческих ценностях, игнорируя другие стороны жизнедеятельности человека.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Психология спорта. 2000

Еще по теме ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ:

  1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ.
  2. 2.2.2. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
  3. ВЫРАЖЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ?
  4. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
  5. А. Е. Панкратов СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ
  6. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ.
  7. 1.8. О внутренних условиях труда как характеристиках субъекта деятельности
  8. 1.7. СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТЫ ТРУДОВОГО ПОСТА
  9. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ КАК ИНДИКАТОР ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОНФЛИКТА
  10. Экштейн Л.С. динамикА развития личности студентов в условиях педагогического колледжа
  11. Стресcоустойчивость как условие формирования психологически здоровой личности
  12. С.А. Дружилов ПОТЕНЦИАЛЫ И РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
  13. ОБЩЕНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВА-НИЯ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ
  14. ПОНОМАРЕВА Ю.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ
  15. Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ