ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Актуальность проблемы исследования «образа Я» студентов в образовательной среде вуза приобретает в настоящее время особую значимость в связи с изменением общечеловеческих приоритетов и мировоззрен-ческих позиций.
«Образ Я» является основным структурным компонентом картины мира. Фундаментальная разработка концепции «образа мира» содержится в трудах А. Н. Леонтьева, С. Д. Смирнова, Г. А. Берулава, В. В. Петухова, Е. Ю. Артемьевой, Ф. Е. Василюка и др. С. Д. Смирнов указывает на особый статус образа-Я и взаимодействие других людей в образе мира.
Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении личности, когда закладываются основы профессионализма, формируется адекватное представление о самом себе и окружающем мире, которые аккумулируются в понятии «образ мира». Учебно-воспитательный процесс осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении, которое в педагогической психологии получило название «образовательная среда». Изучение влияния профессиональной составляющей образа мира на «образ Я» имеет особую актуальность, поскольку студент, обучающийся по специальности, рассматривает ее как систему отношений к окружающему миру, формирующуюся под воздействием профессионального обучения.
Таким образом, анализ теории и практики исследуемой проблемы позволил обнаружить противоречие между значимостью формирования картины мира студентов в условиях образовательной среды вуза в це-лом и становления «образа Я» в частности, и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке и практике.
Для исследования «образа Я» мы использовали тест-опросник самоотношения В. В. Сталина. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отно-шении к своему «Я». Мы рассмотрели динамику выраженности каждого признака самоотношения у студен-тов Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова. В исследовании приняли уча-стие 72 человека.
Анализ результатов теста-опросника проводится по пяти обобщенным шкалам и семи дополнительным. Дополнительные направлены на измерение выраженности установки на те или иные внут-ренние действия в адрес «Я» испытуемого.
В результате интерпретации по шкале, измеряющая глобальное самоотношение, т. е. интегральное чув-ство «за» и «против» собственного Я, у студентов выявилось повышение интегрального чувства к концу обучения в вузе от 20% до 88%. По шкале «самоуважение», т. е. веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследова-тельным, понимание самого себя, студенты показали очень низкий уровень самоуважения в первые годы обучения (24%), который повысился до 80% в последние годы обучения. Аутосимпатия, которая в содержа-тельном плане на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и позитивную самооценку, а на негативном полюсе — видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к са-мообвинению, презрение самого себя, оценивается студентами I и II курсов больше на негативном полюсе (60%), а у студенты последующих курсов оценивают позитивно (72%). Шкала, отражающая ожидания по-ложительного или негативного отношения к себе окружающих, проинтерпретирована следующим образом: студенты первого года обучения ожидают антипатичного отношения к себе как от посторенних или мало с ними связанных людей, так и от немногих, любовь которых им важна, а к концу обучения студенты стано-вятся более разборчивыми в своих ожиданиях. Самоинтерес, отражающий меру близости к себе, степень интереса к собственным мыслям и чувствам, уверенность в своей интересное™ для других, к концу обуче-ния в вузе у студентов повышается от 55 до 85–90% по сравнению с первыми годами обучения.
Таким образом, динамика развития самоотношения студентов в образовательной среде вуза характеризуется многоплановостью и разнона-правленностью. «Образ Я» студента обогащается и наполняется новыми знаниями о себе и о своем месте в окружающей действительности, т. е. происходит дифференциация и усложнение основного структурного компонента картины мира — «образа Я».
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2009 (Второе издание). СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ПА-РАДИГМЫ, ТЕОРИИ (Выпуск 2). 2009

Еще по теме ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА:

  1. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗО-ВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА
  2. Мельник Е.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СТУДЕНТА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
  3. Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  4. ЗАВИСИМОСТЬ ДИНАМИКИ ВОСПРИЯТИЯ БОЛЬНОГО ОТ УРОВНЯ ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
  5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
  8. В. В. Шиповская БЕСПОМОЩНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  9. М. Г. Комлева ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  10. СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  11. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
  12. Шипицына Л.М., Шпиленя Л.С. Профилактика ВИЧ/СПИДа среди несовершеннолетних в образовательной среде
  13. Безгодова С.А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ VIII ВИДА
  14. 1. Технологии становления субъекта современного образования -образовательных групп и сообществ.
  15. Макарова А.П. восприятиЕ образа политического лидера в Молодежной среде
  16. ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗА ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ
  17. 5.2. Возможности образовательных моделей для становления инновационного потенциала личности
  18. 5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования