В. А. Дмитриева, Я. В. Нестерова ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Преподавание и образование являются обязательными функциями для любой экономики и гражданского общества в целом. Через образование передаются из поколения в поколение, помимо технических знаний, также и ценности самого общества.
В последние годы в Европе возрос исследовательский интерес к проблемам подготовки и становления педагогов. Факультетом психологии СПбГУ был выполнен ряд исследований в этой области в республике Италия (Вольпе, 2006; Вольпичелли, 2008; Барбаро, 2009).
Краткий анализ исследований позволяет назвать в качестве актуальных проблем психологии образования в Италии кризис профессиональной идентичности педагогических кадров, а также потребность в новом подходе к их формированию. Роль педагога крайне важна в диалоге подростка с внешним миром. Его функциональность, способность отвечать на вызовы современного общества, преданность гуманистическим истинам необходимы для формирования нового поколения, преемственности лучших ценностей человечества. Проблема современного итальянского образования заключается в том, что практически утрачен этот ориентир, и люди, которые являются основным звеном в передаче ценностей, в реальности демонстрируют разрыв между провозглашаемыми идеалами и собственным поведением в жизни. Этот разрыв скрывается под множеством других проблем - несоответствующая оценка роли преподавателя в итальянском обществе, уровень заработной платы, нагрузка в работе и недостаточность учебно-методического оснащения. Но глубинной проблемой является внутренний кризис, характерный для большинства интеллектуалов, которые в начале профессиональной карьеры с энтузиазмом брались за обучение молодежи, а потом пришли к ощущению своего бессилия, потере инициативы (Бар- баро, 2009). Достаточно сложная и разветвленная система социальных и образовательных учреждений в Италии стала требовать и более основательного подхода к подготовке соответствующих специалистов. В частности, родилась потребность в новых профессиональных кадрах, которые бы несли нагрузку различных профессиональных функций: социальной помощи, воспитания, восстановления и интеграции в нормальную социальную жизнь тех, кто переживает серьезные трудности в адаптации.
Исследовались также такие экзистенциальные и психологические аспекты личности педагогов, работающих с подростками и членами их семей, как степень самоуважения и самосознания, являющиеся показателем экзистенциальной ответственности, уровень удовлетворенности работой и то, как педагоги воспринимают себя и свою работу.
Выяснилось, что именно последовательность и экзистенциальная ответственность педагога являются базовой предпосылкой для оптимальной работы с подростком (Вольпе, 2006).
Такое положение вещей подтверждается в исследовании образа преподавателя в самооценке и оценке студентов (Вольпичелли, 2008). После прохождения психологических тренингов и курса психотерапии у преподавателей одного из римских университетов возросла активность в жизненных ситуациях, вера в собственные возможности. Кроме того, после участия в тренингах у преподавателей были зафиксированы повышение жизненного тонуса, возросшая ориентированность на достижение поставленных целей. Такие люди считают свою жизнь интересной, значимой и наполненной эмоциями и максимально реализуют свой потенциал.
Полученные нами результаты с очевидностью свидетельствуют о следующем:
1. Преподаватель должен быть последовательным и ответственным человеком, действующим согласно своему экзистенциальному призванию, так как одной из его важнейших задач всегда является воспитание у ученика ответственности как части жизненной морали.
2. Современная экзистенциально-гуманистическая психология и онтопсихология отводят важную роль личности преподавателя, который в результате своей аутентичности, глубокого понимания себя, личной зрелости может решать собственные задачи и задачи, поставленные перед социумом.
3. Результаты психологических исследований в области педагогики в Италии могут помочь отечественным специалистам в вопросах, связанных с исследованиями потребностей и ценностей педагогов и преподавателей, в том, в каких курсах и внутренних изменениях они нуждаются. Продолжение подобных исследований представляется целесообразным, поскольку тема весьма перспективна, актуальна и, как и само образование, вечна.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме В. А. Дмитриева, Я. В. Нестерова ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
  2. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  3. Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
  4. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
  5. ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ
  6. Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
  7. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  8. 5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
  9. Адмакина Т.А. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЦ С МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
  10. Невелева Екатерина Александровна Новоселова Лидия Сергеевна ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛАЖИРОВАНИЯ КАК АРТ- ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРОФЕССИЙ
  11. Ж. Г. Гаранина ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
  12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
  13. Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ