ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ

Опрос, беседа, анализ продуктов деятельности, обобщения независимых характеристик, самооценка. Как дополнительный метод в психологическом исследовании используются тесты.
Психологические тесты (от анг.
test — испытание) — система приемов для испытания и оценки отдельных психических черт и свойств человека.
Тест — это проба, экзамен, один из способов психологической диагностики уровня развития психических процессов и свойств человека.
Психологические тесты представляют собой определенную систему заданий, надежность которых испытывается на определенных возрастных, профессиональных, социальных группах, оценивается и стандартизируется при помощи специального математического (корреляционного, факторного и др.) анализа.
Различают тесты для изучения интеллектуальных способностей, уровня умственного развития человека и тесты успешности. С их помощью можно выяснить уровень развития отдельных психических процессов, уровень освоения знаний, общего психического развития личности.
Тесты — стандартизованные методы исследования, дают возможность сравнивать уровень развития и успешности учебных действий испытуемых с требованиями школьных программ и профессиограмм людей разных специальностей.
Тесты применяются как в научных, так и практических целях.
Условиями успешного осуществления исследования являются:
1) обязательный комплекс испытательных заданий;
2) четкая стандартизация внешних условий, в которых осуществляется тестирование;
3) наличие более или менее стандартной (фиксированной) системы оценки и интерпретации получаемых результатов;
4) использование для оценки норм, которые являются средними показателями выполнения данного теста представительной выборкой испытуемых по возрастным, половым или профессиональным категориям.
Тестовые измерения и оценки имеют не абсолютный, а относительный характер. Они указывают то место, которое занимает испытуемый относительно соответствующей нормы.
В связи с разнообразием отдельных видов психологических тесов их классификация имеет сложный и не совсем четкий характер.
По природе оцениваемых свойств и способностей человека психологические тесты подразделяют на: 1) тесты успешности, 2) тесты способностей и 3) тесты качеств личности. Относительно используемых материалов различают бланковые и аппаратурные тесты.
По количеству испытуемых, берущих одновременно участие в тестировании, психологические тесты подразделяются на индивидуальные и групповые. По форме, в которой предъявлены вопросы, бывают вербальные и невербальные тесты.
Относительно соотношения формы заданий, вопросов и формы, в которой даются ответы, различают тесты множественного выбора, тесты определения правильности суждения и проективные тесты.
В психологии тесты являются вспомогательным приемом исследования; разработка их методики основывается на принципах методологии: системах знаний, описывающих известные психические явления, системах предметов психологии, требующих изучения, и системах методов исследования неизвестного в психике, сознания и деятельности человека.
Тесты способностей. Этот тип испытаний используют для измерения и оценки способностей человека. Оки отличаются от тестов успешности своим назначением: с их помощью оценивают уже наличные знания или умения.
Тесты способностей имеют целью сделать диагноз, прогноз уровня знаний или умений, достижение которых вероятно для исследуемого при определенных обстоятельствах обучения или работы. Выполнение теста оценивается по количеству правильно разрешенных заданий, причем в преимущественном большинстве тестов данной категории устанавливают определенные временные лимиты.
По содержанию тесты способностей подразделяются на две подгруппы: тесты общих способностей, или тесты интеллекта, и тесты специальных способностей. Тесты способностей подразделяются также на индивидуальные и групповые. Они могут быть как аппаратурными, так и бланковыми.
Основными критериями оценки эффективности отдельных тестов способностей является их надежность и валидностъ — мера соответствия того, что методике приписывается сделать, с тем, что она действительно открывает исследователю в психике, сознании или деятельности человека.
Тесты интеллекта. Это испытание — измерение и оценка — для определения уровня интеллектуальных способностей и темпа их развития у ребенка. В тестах, предназначенных для измерения интеллектуальных способностей, испытуемый получает ряд отдельных оценок, каждая из которых характеризует уровень развития какой-то определенной интеллектуальной способности, например способности к логическому мышлению, пространственному воображению, гибкости мышления и т. д. Оценки осуществляются возрастными и половыми нормами.
В тестах, предназначенных для определения темпа интеллектуального развития, оценкой служит коэффициент интеллекта. Среди тестов этой категории известны тесты Бине — Симона, тест Векслера и другие. Тесты интеллекта подразделяются на индивидуальные и групповые.
Групповые тесты интеллекта — бланковые испытания. Но считать, что тесты интеллекта определяют так называемый генетический интеллект — ошибочное суждение, доказанное экспериментальным путем.
Подавляющее большинство психологов считает, что тесты интеллекта определяют либо актуальный уровень интеллекгуалышх способностей, либо актуальный темп их развития.
Тесты успешности — разновидность психологических тестов, которые применяются для определения уровня знаний или умений, фактически добытых человеком в определенной отрасли учебной или профессиональной деятельности. Преимущественное большинство тестов успешности — бланковые и групповые. Как правило, тесты успешности — это тесты множественного выбора.
Основным критерием, которым определяется степень эффективности того или другого теста успешности, служит вал ид- ность по содержанию, то есть степень соответствия в тесте знаний и умений, предусмотренных программой преподавания данного учебного предмета.
Тесты таланта. Большинство тестов в психологии разработаны на функциональной основе. Интуитивно предполагалось, что каждое психическое явление — функция, поскольку имеет определенное внешнее проявление, влияние на что-то или на кого-то, оставляя свой след. Функция как-то проявляется, отражается. А раз так, то логика подсказывала, что психическая функция может как- то измеряться, придавать ей число; тогда активность психического — величина, которая изменяется с изменением независимой переменной величины внешнего влияния.
Концепция таланта (В. В. Клименко, 1985, 1996) построена на понятии функциональной основы психических явлений. Для этого применен принцип механизма психических явлений. Функциональные основы психики при этом не отбрасываются, но становятся элементом системы механизмов.
Применение принципа механизма расширяет круг психических явлений, которые могут подвергаться испытаниям. И наряду с этим в систему механизма включаются составляющие компоненты, которые ранее не были учтены ни теорией, ни практикой тестирования- А именно: работа умственная или психомоторная.
Человек, выполняющий творческую работу: а) делает открытия, б) создает изобретения, или в) находит новые художественные образы. Это — виды продуктов работы человека, создаваемые с помощью механизмов творчества.
Назовем составные элементы механизма таланта: мышление, чувства, воображение, психомоторика и энергопотенциал, которые подлежат комплексному измерению, оценке и усовершенствованию. Порядок их расположения, не имеет значения. Главное, чтобы все составные были сильными, уравновешенными и пропорциональными, тогда механизм творчества будет работать продуктивно.
Целостность таланта — это сплав, в котором все пять составных механизма даны в гармонической пропорции, то есть основаны на принципе гармонии.
Видимо, существует и наилучшее, идеальное соединение, которое — единственное! — гарантирует возможность полного самовыражения человека — процесса творчества. Вообще, число соединений допустимых, работающих — огромно, поскольку каждый компонент, обеспечивая положительный показатель сплава, может существовать в определенном диапазоне активности и компенсирует недостатки двух других. Но едва один из них выйдет за пределы допустимого — целостность разрушается, механизм таланта прекращает творческую работу.
Чтобы избежать ошибок при пользовании тестами как методом психологического исследования необходимо, чтобы их содержание отвечало исследуемому психическому явлению (мыслительной деятельности, вниманию, памяти, воображению) и не нуждалось для действия в специальных знаниях.
Содержание теста и инструкции о способе его выполнения должны быть максимально четкими и понятными. Результаты тестового исследования нельзя оценивать как абсолютные показатели умственных возможностей человека. Они являются только показателями уровня развития определенных качеств в момент исследования в конкретных условиях жизни, его обучения и воспитания.
Моделирование психических процессов — создание и использование технических приспособлений, воссозд ающих в функционировании не только конечные результаты, а и некоторые механизмы работы человеческого мозга, к примеру, принципы взаимодействия нейронов. Моделирование психических процессов является одним из основных разделов бионики — науки о технических системах, которые копируют или подражают структурам и процессам, происходящим в живых организмах.
В последнее время развернуты интенсивные исследования возможностей технического моделирования механизмов человеческих ощущений, восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоций. В процессе моделирования психических процессов важно не утратить специфики психического, не впасть в механицизм.
Чтобы достичь объективности и истинности в ходе такого моделирования, необходимо строить его на досконально разработанной теории и методологии научного исследования.
Моделирование психических функций — создание и использование технических приспособлений, в процессе функционирования которых воссоздаются конечные результаты работы человеческого мозга относительно восприятия, сохранения, воспроизведения и переработки информации.
Широко используемый способ моделирования психических функций человека — ЭВМ, которые выполняют функцию сохранения и логико -дедуктивной переработки информации. В течение последних десятилетий достигнуты значительные успехи в создании разнообразных аналогов "искусственного интеллекта", который моделирует психические функции или виды деятельности (например, чтение, речь, обучение, игру в шахматы и т.д.). Метод опроса. В психологии, в частности в педагогической практике, широко применяется метод опроса с целью выяснения отношения испытуемых к тем или иным заданиям, жизненным ситуациям, понимания используемых в обучении и практической деятельности понятий (естественнонаучных, технических, социальных), или для получения нужной информации об интересах, взглядах, чувствах, мотивах деятельности и поведения личности. Самые популярные виды опроса как метода психологического исследования — беседа, интервью, анкетный метод и социометрическое исследование.
Беседа — это целенаправленный разговор с испытуемым с целью выяснения представлений или понимания им явлений природы и общества, научных вопросов, взаимозависимостей, причин и следствий, убеждений, идеалов, идейной направленности. Поставленные вопросы должны быть четкими и понятными, направленными на психологические явления. В беседе нужно добиваться не только констатирующего ответа, а и объяснения, мотивации, то есть ответов не только на вопрос "Что это такое?", а "Почему?", "Как?".
Один из вариантов беседы — метод интервью, который используется в психологических и социологических исследованиях. В интервью проявляются мнения, взгляды, факты из жизни испытуемого, его отношение к политическим событиям, ситуациям, социальным явлениям и т. д.
Интервью может быть нестандартизир ованным и стандартизированным. В неставдартизованном интервью вопросы к респонденту сформулированы только примерно и могут изменяться в процессе исследования. А в стандартном — они задаются в определенной системе, четко формулируются.
Анкетирование — один из способов психологического опроса. При помощи анкеты исследуются интересы в области литературы, искусства, спорта, профессиональные интересы и влечения, мотивы, отношение к выбору действий, поступкам, той или иной работе, тем или иным переживаниям, их оценка. На поставленные в анкете вопросы ответы даются в письменной форме.
Причем вопросы соотносятся так, что ответы на них могут быть описательными или альтернативными: "да", "нет", "не знаю", "тяжело ответить". Могут даваться варианты ответов, среди которых испытуемому предлагается выбрать один ответ, соответствующий личным взглядам и интересам.
В анкете представлены вопросы как констатирующего, так и мотивационного характера, как в беседе и интервью. Анкета может быть как именной, где испытуемый указывает свою фамилию и имя, сообщает о себе определенную информацию, так и анонимной.
Анонимные анкеты используют, чтобы получить более правдивые ответы.
При помощи анкетного исследования можно собрать количественно большой материал, что дает возможность считать полученные ответы достаточно вероятными. Его недостатки — субъективизм й случайность ответов, сложность проверки их правильности и откровенности.
Социометрия — исследование, или метод выбора, применяется для выяснения отношений в коллективе, оценочных отношений испытуемых к другим людям, преимуществ одних членов коллектива или группы перед другими при выборе руководителя, товарища.
Основанием для оценочного отношения и выбора является чувство симпатии или антипатии к другим,
В психологии применяют социометрическую методику для изучения групповой дифференциации, в которой членам группы предлагают дать ответ на такие, например, вопросы:
"С кем бы ты хотел дружить?",
"Кого бы ты хотел выбрать руководителем группы?".
Человек должен назвать трех членов своей группы, указать, кого из них он хотел бы выбрать в первую очередь, кого — во вторую и кого — в третью. Выборы могут быть обоюдно положительными, обоюдно негативными, или положительными (или негативными) со стороны испытуемого и негативными (положительными) со стороны того, кого он хотел бы выбрать.
Количество положительных и негативных выборов фиксируется на матрице, после чего подсчитывают проценты в каждом из них. Этот метод позволяет выявить реальную позицию человека в коллективе по различным признакам: деловым качествам, популярности, межличностным отношениям.
Психологическая экспертиза в психологии — метод исследования. Суть экспертизы состоит в том, что изучение и оценка психических явлений осуществляются знатоком, специалистом, экспертом, которые пользуются авторитетом. Это — рассмотрение и исследование определенных вопросов или проблем с целью сделать правильный вывод, дать действительную оценку и тому подобное.
В современном обществе психолог часто выступает как эксперт по вопросам оптимального использования человеческих ресурсов в производстве, управлении, обучении и иных видах деятельности.
К услугам психологической экспертизы теперь обращаются управленцы, медики, юристы, педагога и др. Теоретические принципы и конкретные процедуры психологической экспертизы — предмет анализа прикладных отраслей психологической науки (инженерная, медицинская, юридическая, педагогическая и др.).
<< | >>
Источник: С.Д. Максименко. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2004

Еще по теме ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ:

  1. ВОРОНКОВ С.С. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛАНЫ, МЕТОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ
  2. ШЕСТОЕ ЗАНЯТИЕ (дополнительное)
  3. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
  4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ ВОЗБУЖДЕНИЯ
  5. 3.6. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
  6. РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПДО ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦ
  8. Дополнительные особенности рисунков
  9. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ О РАЗВИТИИ
  10. «ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ О РАЗВИТИИ»
  11. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ О РАЗВИТИИ
  12. АДАПТАЦИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗЫ
  13. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ХРИСТИАНСКОЙ ТРАДИЦИИ
  14. Брылева Л.Г. ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ СТРАТЕГИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
  15. Т.В. Киселева ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВУЮ АГРЕССИЮ
  16. Мамышева О.С. РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  17. Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
  18. Воронков С.С. Роль групп дополнительного образования в обучении и разви-тии учащихся