Эфендиева Наиля Гайдаровна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ

Выбор профессии предполагает определенный уровень развития профессионального самосознания, включающий образ будущей профессии, реального и идеального «Я». Исследователи выделяют две основные группы факторов, влияющих на выбор профессии: субъективные и объективные.
К субъективным относят интересы, способности, особенности темперамента и характера. К объективным факторам тесно примыкают социальные характеристики, например, такие как образовательный уровень родителей, социальное окружение и т.п.
По данным Г. Ю. Любимовой, мотивами выбора профессии для студентов-психологов являлись желание «помогать людям»; потребность «разобраться в себе»; побольше узнать о нетрадиционной области знаний; приобрести престижную профессию «психолога- практика».
По данным Т. М. Буякас, среди мотивов поступления на факультет психологии первокурсники называют: желание разобраться в себе, решить свои собственные проблемы; стремление к самореализации, самоактуализации; желание «получить хорошую профессию», «получить престижное образование», «стать культурным человеком», «получить специальность». Цель проведенного нами исследования заключалась в изучении особенностей профессионального самоопределения абитуриентов психологического факультета и их представлений о профессии психолога. Для решения данной проблемы нами был разработан опросник, включающий 15 вопросов. Исследованием было охвачено 40 абитуриентов, подавших документы на психологический факультет Дагестанского Государственного Университета. Возраст респондентов колеблется от 16 до 26 лет.
Анализ полученных в ходе исследования данных позволил нам сделать следующие выводы:
1. 65% опрошенных выбрали профессию в подростковом возрасте (от 13 до 17 лет включительно). Однако выбор профессии нельзя считать процессом окончательным, поскольку возможна ситуация смены профессии.
2. У 67,5% опрошенных один или оба родителя имеют высшее образование.
3. В вопросе о влиянии окружения на выбор профессии получены данные: на 52,5% опрошенных повлияла семья; на 27,5% - учителя; на 20% - сверстники.
То есть можно отметить, что выбор детей по поводу профессии согласуется в большинстве случаев с мнением родителей (причем у 42,5% имеется сочетание влияния семьи на выбор профессии и высокий образовательный уровень одного или обоих родителей).
4. Ранжирование полученных ответов определило следующую иерархию факторов выбора профессии психолога:
1) желание помочь людям;
2) желание помочь себе;
3) востребованность профессии;
4) общественное признание;
5) социально-экономический статус;
6) престижность;
7) материальные блага.
5. Подавляющее большинство (87,5%) считают, что у «психологии женское лицо».
6. Ранжирование ответов определило следующую иерархию качеств психолога:
1) умение слушать;
2) интерес к людям;
3) отзывчивость;
4) доброжелательность;
5) хорошая саморегуляция;
6) неконфликтность;
7) коммуникабельность;
8) пунктуальность.
7. 42,5% опрошенных не встречались с работой психолога в своей жизни.
8. Лишь 25% абитуриентов хотели бы проконсультироваться у специалиста по поводу выбора профессии.
Однако побеседовать перед поступлением с психологом-профессионалом пожелало большинство (72,5%).
9. Половина опрошенных считает, что они могли бы реализовать себя в любой сфере профессиональной жизнедеятельности.
10. 72,5% опрошенных ассоциируют работу психолога с работой врача; 10% - экстрасенса; 7,5% - священника; 5% - гипнотизера; 2,5% - юриста.
11. 37,5% проходили в школе предмет «Психология».
12. 27,5% считают психолога человеком, у которого нет никаких проблем.
13. Подавляющее число респондентов верно назвали основные сферы работы психолога. Чаще упоминались школы, детские сады, что говорит об узкой информированности касательно сферы работы психолога.
14. В качестве основной функции психолога чаще всего назывались: «понять и дать совет», «снятие стресса».
Анализ полученных ответов подтверждает исследования московских психологов о несформированности образа «Я» и будущей профессии у потенциальных первокурсников факультета психологии. В качестве решения проблемы предлагаем осуществлять психологическое сопровождение студентов, начиная с первого курса. Это может осуществляться в рамках предмета «Введение в профессию», лабораторно-практических занятий и практикумов, лекций и встреч с преподавателями и практикующими психологами, тренинговых занятий.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2010 год). 2010

Еще по теме Эфендиева Наиля Гайдаровна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  2. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
  3. 2.3. Психология профессионального самоопределения
  4. РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
  5. РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
  6. 11.2.1. Проблема "лучших" и "худших" людей в психологии профессионального и личностного самоопределения
  7. Проблема «лучших» и «худших» людей в психологии профессионального и личностного самоопределения
  8. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
  9. 10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
  10. 10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
  11. 1. Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
  12. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  13. Соколовская О. К. ТИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
  14. Голдобин Е.С. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА-Я СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  15. Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  16. Черноиванова Е.В. КИНОТРЕНИНГ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ