А. С. Фомиченко ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ АГРЕССИИ УЧЕНИКОВ ПО ОТНОШЕНИЮ К НИМ

Исследование посвящено анализу особенностей оценки учителями вероятности совершения агрессивного поступка ученика по отношению к педагогу в силу определенных причин. Учителю общеобразовательной школы предлагалось оценить значимость 42 факторов, обусловливающих агрессивность мальчиков и девочек в отношении педагога в различные возрастные периоды их развития (2, 5, 7, 9, 11 класс).
Предложенные шкалы (причины проявления агрессии) были отобраны на основании анализа теоретической литературы. Вероятность совершения агрессивного поступка школьников по отношению к учителю в силу определенных причин с позиции педагогов определялась балльной системой оценок от «1» до «7», где «1» - «совершенно не значимо», «7» - «очень значимо». Всего в исследовании приняло участие 200 учителей общеобразовательных школ.
Анализ полученных данных позволил не только выявить основные зоны конфликта проявления агрессии, значимые с точки зрения педагога, но и проследить общую возрастную динамику по каждой из групп. В качестве основных результатов выделим следующее. Предложенные для оценивания учителями причины, побуждающие учащихся к агрессии в отношении педагога, во 2 классе фиксируются учителями как незначительные. Единственной мотивационной доминантой на данном этапе выступает причина «угрозы сообщить родителям о плохом поведении или неуспеваемости ученика». Мы полагаем, что механизмом актуализации детской агрессии в этом случае будет являться страх ребенка потерять любовь родителей. В 5 классе и вплоть до 9-го учителя фиксируют группу причин, отражающих индивидуальные особенности учеников («эмоциональная неустойчивость ученика», «наличие физических или психических отклонений», «невоспитанность, грубость ученика», «низкий уровень самоконтроля»). Снижение значимости данных шкал в 11 классе говорит о становлении системы саморегуляции старшеклассников. На этом же этапе параллельно с индивидуальными проявлениями увеличивается значимость личностных проявлений, которые, по мнению учителей, также обуславливают конфликт агрессивного характера между учеником и учителем.
Чувствительность школьников к личностному пространству и проблематике сохраняется вплоть до 11-го класса.
Агрессивные реакции на возможные провокации учителей (оскорбление личности ученика / родителей ученика) в этом случае носят патерналисткий характер. Кроме того, по сравнению с младшей школой увеличивается количество причин, характеризующих особенности социализации вне стен школы. Наиболее значимые среди них, по мнению учителей: «неблагополучная атмосфера в семье», «жестокое обращение с ребенком в семье», «неуважительное отношение родителей ученика к учителю», «общение с "плохой" компанией». В 7-м классе возникают конфликтные ситуации, связанные с учебой, следствием которых может стать агрессия ученика по отношению к учителю. В качестве наиболее значимого фактора выступает «необъективная оценка знаний учителем». Достаточно интересные изменения происходят на этапе 9-го класса.
В 9-м классе появляется новый слой причин, отражающий идеологические расхождения подростков с учителями. Важно заметить, что переход на идеологию связан с приобретением значимости социального окружения сверстников: уровень включенности в социальные связи и взаимодействия. Все более чувствительным старшеклассник оказывается к действиям учителя, провоцирующим ответную защитную реакцию школьника на оскорбление педагогом его личного достоинства. Обращает на себя внимание достаточно широкий набор фиксируемых учителями причин: «личная неприязнь учителя к ученику», «оскорбление личности ученика», «навешивание» учителем ярлыков (стигматизация)», «применение физической силы к ученику». В 11-м классе, с точки зрения учителей, основной зоной конфликта является учебная деятельность. Старшеклассник становится уже не объектом, а субъектом педагогического процесса, подвергая тем самым критике профессионализм и авторитет педагога.
В целом приведенные данные позволяют предположить, что особенность понимания учителями причин конфликта агрессивного характера между педагогом и учащимся заключается в видении ими возрастной логики развития ученика: от индивидуального и личностного к групповой идентичности, идеологии и столкновениям с учителем.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме А. С. Фомиченко ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ АГРЕССИИ УЧЕНИКОВ ПО ОТНОШЕНИЮ К НИМ:

  1. УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
  2. 2.2. ПОНИМАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УЧЕНИКА В КОНФЛИКТЕ
  3. 2.4. АДЕКВАТНОСТЬ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ УЧЕНИКА И САМОГО СЕБЯ В КОНФЛИКТЕ
  4. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
  5. Глава 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
  6. А.М. КОЛЫШКО САМООТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
  7. Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
  8. Иванов А.В. НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА АГРЕССИЮ. АГРЕССИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К БОЛЬНЫМ ЛЮДЯМ
  9. 2.3. ПОНИМАНИЕ УЧИТЕЛЕМ САМОГО СЕБЯ В КОНФЛИКТЕ
  10. ОТНОШЕНИЕ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И УЧИТЕЛЮ.
  11. АГРЕССИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К ЖЕНЩИНАМ