Фролова Е. В. СТИЛИ КОДИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ КАК ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Создание инновационной модели высшего образования предусматривает внедрение системы психолого-педагогического сопровождения, которая способна обеспечить поддержку учебного процесса в пределах вуза. Учебный материал может быть представлен в разных модальностях, что создает «перцептивные» коридоры и задает направление дальнейшей аналитико-синтетической переработки информации.
В связи с этим индивидуальные репрезентации мира могут стать мише- нями психолого-педагогического влияния, а именно: при разработке средств и методов обучения, адекватных способам восприятия информации.
Целью эмпирического исследования является выявление роли стилевых особенностей восприятия в обеспечении успешности учебной деятельности студентов. В исследовании приняли участие 186 студентов первого и четвертого курсов Национального аэрокосмического университета им. Н. Е. Жуковского «ХАИ», из которых было сформировано две выборки:
1) студенты технических специальностей - 105 человек;
2) студенты гуманитарных специальностей - 81 человек.
В работе были использованы следующие методы: методика диагностики стилей кодирования информации (Фролова Е. В., 2010), шкала преобладания первой или второй сигнальной системы (1 или 2 СС) из опросника «ЧХТ», БИАС-тест (Б. Льюис, Ф. Пуцелик), тест «интеллектуальная лабильность» (А. В. Козловский), методика определения типа мышления (Г. В. Резапкина), методика определения преобладающего типа запоминания, методика определения рефлексивности мышления, методика определения ригидности мышления.
В результате исследования были получены следующие выводы:
1) студенты разных направлений подготовки имеют исходные различия в психофизиологических особенностях восприятия: студенты технического факультета являются левополушарными индивидами с доминированием словесно-речевого СКИ; студенты гуманитарного факультета - правополушарные индивиды с доминированием визуального, предметно-практического и сенсорно-эмоционального СКИ;
2) в динамике распределения типов восприятия (с первого по четвертый курс) снижается уровень выраженности сенсорно- эмоционального СКИ и 1 СС независимо от направления подготовки. У студентов гуманитарного факультета повышается выраженность словесно-речевого СКИ и 2 СС. Таким образом, влияние системы высшего образования отражено в уменьшении доли сенсорных и эмоциональных факторов в восприятии информации, а также в росте восприятия смысловой составляющей информации и уровня развития способностей к символизации.
Более чувствительными к такому влиянию являются студенты-«гуманитарии», поскольку исходный уровень развития систем восприятия и переработки информации представлен первосигнальными средствами восприятия;
3) успешность обучения студентов на первом курсе слабо детерминирована их особенностями восприятия и переработки информации. На выпускных курсах происходит «предметная стилевая специализация», которая связана с формированием учебных стратегий на основе преобладающих стилей восприятия. Это приводит к специализации студента на определенных средствах восприятия и переработки учебной информации и отражается в возникновении корреляционных связей между стилями кодирования информации и показателями академической успеваемости;
4) успешность обучения студентов технических направлений подготовки обусловлена положительным влиянием сенсорно- эмоционального СКИ, который связан с гибкостью мышления, способностью объединять учебную информацию, представленную в разных модальностях, и создает предпосылки подготовки инженерных кадров в определенной прикладной области. Развитый словесно-речевой СКИ снижает эффективность обучения по техническим направлениям подготовки, так как создает предпосылки формирования «ученого-теоретика» и связан с ригидностью познавательной сферы, что затрудняет усвоение учебной информации, преобразование учебного материала в разные формы его презентации;
5) успешность обучения студентов гуманитарных направлений обусловлена положительным влиянием визуального СКИ и уровня развития 2 СС. Эти стили связаны с рефлексивностью и гибкостью мышления, что создает предпосылки для формирования словесно-логического мышления и обеспечивает эффективность усвоения учебной информации за счет более осознанного отношения к обучению, способности к переводу информации в разные формы представления. Отрицательное влияние на отдельные показатели успешности обучения имеют предметно-практический и сенсорно-эмоциональный СКИ за счет снижения продуктивных характеристик познавательной деятельности.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2011 год). 2011

Еще по теме Фролова Е. В. СТИЛИ КОДИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ КАК ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ:

  1. Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
  2. Старикова М.А. БИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. 5.4. КОДИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
  4. 7.7.2. КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ
  5. КОДИРОВАНИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
  6. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
  7. 5.2.5. ПЕРЕРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ ПРИ СХОДНЫХ СПОСОБАХ КОДИРОВАНИЯ
  8. Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
  9. КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ И СПОСОБНОСТЬ К СВЕРТЫВАНИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ
  10. Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. Т. В. Ледовская ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАК ФАКТОР УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ
  13. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  14. 14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
  15. Волохонский В. Л. ИНТЕНСИВНОСТЬ КОММУНИКАЦИИ КАК ПРЕДИКТОР ПРЕДПОЧТЕНИЙ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ
  16. Фролова Татьяна Федоровна МИГРАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН: СРАВНЕНИЕ СТЕРЕОТИПОВ И УСТАНОВОК ВОСПРИЯТИЯ.