И. В. Габелая СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНТЕРПРЕТАЦИИ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

В отечественной педагогике понятие социальной компетентности стало широко использоваться в последее десятилетие в связи с внедрением компетентностного подхода в образование для оценки сформиро- ванности социально-значимых характеристик личности.
В обобщенном виде данное понятие включает готовность к определенным видам деятельности: к профессионально-трудовой деятельности; к созданию собственной семьи; выполнению гражданских функций; к творческой деятельности; к сохранению и укреплению своего здоровья; осознанию необходимости учиться всю жизнь. А.В. Брушлинский и Н.И. Белоцерковец рассматривают социальную компетентность как «определенный уровень адаптации человека к эффективному выполнению заданной социальной роли». Структура социальной компетентности составляет совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека. Однако, по мнению целого ряда ученых, перечисленные компоненты структуры компетентности могут быть дополнены другими, не менее важными составляющими.
Структура социальной компетентности, по мнению В.Г. Перву- тинского, представлена следующими составляющими: социальный интеллект, который находит свое выражение в понимании ситуации, гибком реагировании на нее; духовная зрелость как сложившиеся ценностные ориентации личности, ее кругозор и мотивация; социально - профессиональная зрелость — перцептивные, эмпатийные, коммуникативные, рефлексивные умения, владение менеджментом, информационными технологиями, иностранными языками; социально-нравственная зрелость в виде сформированной ответственности, уверенности в себе, организованности, требовательности. В.Н. Куницына выделяет в составе социальной компетентности шесть компонентов: коммуникативную компетентность, вербальную, социально-психологическую компетентность, межличностную ориентацию, эго-компетентность и собственно социальную компетентность.
«Определений социальной компетентности столько же, сколько исследователей этой проблемы», однако в контексте нашего исследования представляется значимым провести анализ научных подходов к изучению социальной компетентности в современном образовании, и мы разделили их на три группы.
Первый подход рассматривает социальную компетентность в контексте процесса социализации личности, в ходе которого происходит усвоение и активное воспроизводство личностью социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих данному обществу, социальной группе (В.М. Басова, И.А. Зимняя, Е.И. Зарипова, Н.В. Калинина, Г.И. Марасанов, Н.А. Рототаева и др.). Второй подход рассматривает понятие «социальная компетентность» с позиции теории социальных ролей, которые человек выполняет в течение жизни (Е.В. Коблянская, С.В. Краснокутская, О.Н. Мачехина, В.В. Цветков и др.). Третья группа авторов (А.С. Асмолов, Г.У. Солдатова, С.С. Рачева и др.) в соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского социальную компетентность личности определяют как продукт социальной ситуации развития - специфической системы отношений среды и субъекта, отраженной в его переживаниях и реализуемой в совместной деятельности с другими людьми.
Как мы считаем, с позиции экзистенциального подхода социальная компетентность определяется содержанием из интегративных характеристик личности и проявляется в совокупности знаний и умений, необходимых для социальной деятельности, и согласованностью психологических качеств и свойств человека, таких как толерантность, резистентность, уровень притязаний и ожиданий, обеспечивающих интеграцию личности в обществе и способствующих ее самореализации, самоактуализации и самоопределению.
С целью операционализации понятия «социальная компетентность» и получения показателей результативности образовательных программ применяются следующие методики: анкетирование, экспертные оценки, методики «социально-коммуникативной компетентности» Е.И. Рогова и «шкала социальной компетентности» А.М. Прихожан. Предлагаемый подход, по нашему мнению, дополняет упомянутые позиции по оптимизации образовательных стратегий по формированию социальной компетентности на основе сопоставления достигаемых результатов.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме И. В. Габелая СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНТЕРПРЕТАЦИИ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»:

  1. Самсонова Т. И. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД
  2. Ключевые понятия педагогики: СОВРЕМЕННЫЕ ТРАКТОВКИ И ПОДХОДЫ
  3. 9.1. Коммуникативная компетентность как ведущая компетенция современного профессионала
  4. Смокова Людмила Степановна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  5. ТЕМА 16. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: СОЦИАЛЬНОЕ ОДИНОЧЕСТВО, СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО, МАРГИНАЛЬНОСТЬ
  6. Онучин А.Н. АТРИБУТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ «ДРУГОГО» СУБЪЕКТОМ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ
  7. Социальная компетентность научно-технической интеллигенции
  8. Социальная компетентность научно-технической интеллигенции
  9. ПОНЯТИЕ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХО-ЛОГИИ
  10. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  11. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
  12. М.В. Вагина, М.Г. Малышкина СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С ДЦП