Галаль Абдо Саид Салем ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЙЕМЕНЕ

Современная действительность, демонстрируя этноконсолидационные процессы при общем движении мировой цивилизации к интеграции, приводит мировое со-общество к обретению общечеловеческих ценностей и осознанию значения образования.
Как показал анализ исторических документов, восточные школы универси-тетского типа в значительной степени оказались прообразами средневековых университетов Европы. Как для университетов Востока, так и для первых европейских университетов характерно триединство взглядов на сам феномен университета: признание ценностей образования, науки и нравственного воспитания. Обучение в нем – основное средство приобретения научных теологически-ориентированных знаний, а также средство усвоения социальных норм и традиций. Отличительные черты восточного образования – это взаимосвязь религиозного и научного образования; сочетание образования и нравственного воспитания; построение взаимоотношений между учителем и учениками на основе уважения и авторитета; обучение и воспитание на основе классических текстов; воспитание стремления к высокоинтеллектуальной жизни. Большой вклад в развитие теорий обучения в высшей школе внесли арабские ученые Аль-Вайли Сулейман, Аль-Халем Юсуф Халиль, Хамдан Зийяд Мухаммед и другие.
Развитие и становление личности педагога в республике Йемен происходит в условиях сложных социальных перемен, связанных с процессами демократизации, перехода к рыночной экономике, интеграции с культурами других стран и слияния йеменской культуры с культурой мирового сообщества. Аналогичные процессы наблюдаются и в других странах Востока с мусульманским вероисповеданием, где веками устоявшийся уклад семьи и образ жизни в современных условиях претерпевает существенные изменения. Психологическая наука не может оставаться в стороне от этих процессов, поскольку необходимо учитывать их влияние на психическое развитие подрастающего поколения. Подготовка специалистов психологов и педагогов для республики Йемен в значительной части случаев осуществляется в странах Запада, в том числе и в России. Воспитательная философия в йеменском обществе на современном этапе основывается на следующих элементах: исламском вероучении, йеменских законах, на принципах, лежащих в основе программы йеменской революции и арабо-мусульманском культурном и духовном наследии.
В объединенном Йемене сейчас действует семь вузов, из которых пять готовят специалистов в области воспитания – педагогов-профессионалов, но в подготовке превалирует односторонняя ориентация только на исламский подход к воспитанию. Теоретический аспект философии образования опирается на исламскую доктрину – Коран и Сунну, на йеменские традиции и обычаи.
Изучая структуру профессиональной мотивации у йеменских и российских студентов педагогических вузов мы провели исследование, респондентами были студенты педагогического вуза Санкт-Петербурга и Йеменского педагогического университета в г. Сана – 100 человек, средний возраст 22,6 года. В нашем исследовании подтвердилась гипотеза, что независимо от межкультурных особенностей в сфере учебной и профессиональной деятельности в вузе важнейшую роль играет положительное отношение к профессии в сочетании с мотивацией успеха; кросс-культурные различия в структуре профессиональной мотивации у йеменских и российских студентов педагогических вузов в основном связаны с мотивами социального престижа и особенностями внутренней мотивации деятельности.
Перед йеменскими учителями стоят важнейшие проблемы: 1) низкий социальный статус и неудовлетворительное материальное положение учителя; 2) неуверенность в профессиональном будущем, отсутствие стимулов профессионального роста, чувство материальной и моральной стагнации; 3) сложность самой профессии и трудность получения высшего образования в Йемене; 4) низкая вероятность продвижения на вышестоящие должности; 5) наличие вакантных должностей в других областях, более привилегированных, чем профессия учителя. При всех проблемах, стоящих перед страной, ей удается сохранить образование бесплатным на всех уровнях.
Образовательная система выполняет такие функции, как создание необходимых возможностей и условий для обучения детей и взрослых; исправление и улучшение прежних подходов к воспитанию детей; проведение исследований научного характера, сближение уровней культуры для разных поколений; повышение эффективности работы (административной, методической, социальной сфер и других).
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2001 год). 2001

Еще по теме Галаль Абдо Саид Салем ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЙЕМЕНЕ:

  1. Реан А.А., Галаль А.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ У ЙЕМЕНСКИХ И РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
  2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
  3. ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К НОВЫМ ТЕНДЕНЦИЯМ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  4. 2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  5. ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕМЕСЛЕННИКОВ-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ
  6. 1.5. Когнитивный компонент толерантности в профессиональном педагогическом образовании
  7. Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: РАЗВИТИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ
  8. 1.2. История и тенденции развития прикладной психологии в сфере профессионального труда
  9. 1.2. История и тенденции развития прикладной психологии в сфере профессионального труда
  10. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
  11. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  12. Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
  13. Янсен Я. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛЬГИИ (ФЛАНДРИИ)
  14. Али Сабер Мохаммед Обад СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В ЙЕМЕНЕ И РОССИИ
  15. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  16. ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  17. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
  18. ПРОКСИМОДИСТАЛЬНАЯ ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ