Галкина Е.Н. ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА ТРУДНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ


Проблема психологического реагирования на трудности актуальна и в наше время. В психологии она затрагивалась многими исследователями, приме-нительно к взрослым и детям. Трудные ситуации характеризуются внутренним напряжением, ожиданием неблагоприятного хода событий.
В жизни ребенка уже с раннего детства возникают множество ситуаций, провоцирующих его на проявление усилий, настойчивости (сферы общения, учебы) и адаптацию к ситуациям неуспеха. Разные люди реагируют по-разному на ситуации трудности: кто-то преодолевает их, мобилизуя все силы и энергию для разрешения ситуации путем активных действий, а кто-то пасует перед трудностями, переживает негативные чувства (обида, страх, огорчение) и снижает активность. Феномен, обусловливающий такой неблагоприятный тип реагирования, называется в психологии приобретенной беспомощностью.
Отметим общепринятое понимание этого феномена – это склонность (установка), возникающая в результате неблагоприятного столкновения ребенка с трудностями, воспринимать трудную ситуацию как неразрешимую и неподдающуюся изменению. Феномен усвоенной беспомощности изучался многими отечественными и зарубежными психологами. Селигман в конце 60-х годов первоначально выявил этот феномен в экспериментах над животными, подвергая их неустранимому наказанию, в результате которого у них вырабатывалась обученная беспомощность.
Американские психологи [Хекхаузен,1986; Вайнер,1980; Двейк,1995 и др.] пытались проследить природу этого феномена. В отечественной психологии этот феномен не исследовался как самостоятельный, а его явления изучались в связи с другими, родственными ему явлениями: стресса, тревожности, кау-зальной атрибуции, мотивации достижения. Но вне зависимости от этого были выделены отечественными авторами [Коростылева, Ротенберг, 1990] фак-торы, влияющие на формирование усвоенной беспомощности в раннем детстве и последующих возрастах: а) искажение стиля воспитания ребенка (гипе-ропека, авторитарный стиль, эмоциональное отвержение); б) частое столкновение с жизненными ситуациями, где ребенок остро чувствует неспособность повлиять на ход событий; в) привычка ребенка приписывать неудачные события влиянию родительских неуспехов на него.
Актуальность изучения условий и ранних этапов формирования феномена беспомощности возрастает в связи с тем, что установлена связь с психосоматическими заболеваниями.
Более 30% педиатрических заболеваний имеет психогенное происхождение, и остро проявляется эта проблема во взрослом возрасте [Ротенберг, Ко-ростылева, 1990].
При изучении усвоенной беспомощности необходимо учитывать опасность, связанную с возникновением этого феномена в раннем возрасте, и генерали-зации его на другие сферы деятельности. Сформировавшийся феномен в дошкольном возрасте оказывает неблагоприятное воздействие на дальнейшие возрастные периоды и может выражаться в определенном отношении ребенка к неуспеху (боязни ошибки, пассивной стратегии в ситуации трудности и в невозможности повлиять на результат). В младшем школьном возрасте особое влияние феномена усвоенной беспомощности может сказаться на отношении ребенка к учебной ситуации, где требуется проявление усилий, способности слушать, запоминать материал и оценивать свои знания. До сих пор отсут-ствуют методы экспресс-диагностики феномена усвоенной беспомощности, которые были бы пригодны для практического использования в консульта-тивной практике. Но между тем крайне важным является практическое выявление и наиболее ранняя диагностика подобных неадекватных реакций на трудности у детей дошкольного и младшего школьного возраста с целью предотвращения усвоенной беспомощности в учебе и генерализации ее на другие сферы деятельности.
В результате обследования детей нами были выявлены некоторые специфические особенности реагирования на трудности и 3 основных типа реагирования детей 5–6 лет на трудные ситуации: дети, реагирующие по типу обученной активности (50%); дети, реагирующие по типу усвоенной беспомощности (14%); дети, реагиру-ющие по типу «квази-беспомощности» (36%). Было обнаружено, что уже в дошкольном возрасте у детей формируется система причинных объяснений успехов-неуспехов, связанная с определенными особенностями обнаруживаемой ими активности. Первый и второй типы реагирования хорошо известны по работам, выпол-ненным в русле, заданном исследованиями Селигмана, Двейк и других авторов. Третий тип реагирования, обозначенный как «квази-беспомощность», ранее не был исследован и его описание в известной нам литературе отсутствует.
Для преодоления основных признаков квази-беспомощности адекватным средством может служить разработка мер, способствующих повышению познавательной мотивации, интереса, появлению мотивов соревнования у детей.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2001 год). 2001

Еще по теме Галкина Е.Н. ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА ТРУДНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ:

  1. 22.4. ТИПЫ РЕАГИРОВАНИЯ НА ФРУСТРАЦИЮ
  2. А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников
  3. Тарасова Ю.Н., Набоков Н.Л. Психологическое реагирование Федеральных судей в ситуации стресса
  4. АНАЛИЗ ТРУДНОСТИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ.
  5. III Механизмы психологического вампиризма и типы психологических вампиров
  6. Смирнова С.С. СКАЗКОТЕРАПИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
  7. Р. Ф. Сулейманов ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ
  8. Марченко Л.О, Филиппова Е.О., Федосенко Е.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОе СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ, ИСПЫТЫВАЮЩИх ТРУДНОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
  9. ДЖЕБЖЕНЯК И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОПУЛЯРНЫХ И НЕПОПУЛЯРНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
  10. К.Г. ЮНГ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ
  11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ
  12. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ