П.Р. ГАЛУЗО, А.Э. ДОМБРОВСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИТЯЗАНИЙ И МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рассматриваются теоретические и прикладные аспекты взаимосвязи притязаний и направленности личности на достижение успеха и избегания неудачи в деятельности. На основе анализа основных характеристик притязаний
человека устанавливается их связь с мотивационной направленностью личности и с тенденциями на достижение успеха-неуспеха в деятельности.
Приводятся данные эмпирического исследования взаимосвязи уровня притязаний и мотивационной направленности на достижение успеха в учебной деятельности студентов. Полученные в исследовании данные свидетельствуют о наличии тесной связи между уровнем притязаний личности и ее направленностью на достижение успеха в учебной деятельности. На эмпирическом материале показывается, что усиление направленности на достижение успеха повышает уровень притязаний личности в учебной деятельности. Актуальность исследования определяется тем, что в современных социальных условиях растут требования к качеству подготовки личности к профессиональной деятельности. Повышение требований к качеству профессионального образования актуализирует проблему исследования личностной активности студентов в учебной деятельности, а также проблему развития у них тех личностных качеств, которые определяют направление профессионального становления, стимулируют потребность в самореализации и самодетерминации.
Ключевые слова: личность, уровень притязаний личности, мотивацион- ная направленность личности, направленность личности на достижение успеха в деятельности.
В жизни человека постоянно возникают разного рода обстоятельства, открывающие или закрывающие пути для его нормальной жизнедеятельности, способствующие или препятствующие его поступательному развитию. Истинная жизненная сила личности заключается именно в том, что она включается в совокупность причин и следствий своей жизни не как зависимая от внешних обстоятельств, но как активно их осваивающая, преобразующая и формирующая стратегию своего жизненного пути.
Одной из наиболее существенных характеристик личности, выступающей важнейшей составляющей сугубо человеческой активности, является уровень ее притязаний, который в психологии понимается как одна из доминант активности и самостоятельности личности, а также аффективных процессов, сопровождающих ее поведение. В психологии притязания личности в широком смысле понимаются как стремление человека к достижению целей той степени сложности, на которую он считает себя способным. В более узком смысле, притязания - это разница между степенью трудности, выбираемых субъектом целей, формирующихся в результате прошлого опыта, оценкой своих способностей и возможностей, с одной стороны, и результатом действия, направленного на достижение данной цели - с другой. В основе уровня притязаний личности лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой
Личность как субъект учебно-профессиональной деятельности
стало для человека потребностью [12, с. 560].
В отечественной и зарубежной психологии накоплен богатейший теоретический и эмпирический материал, раскрывающий сущностные характеристики уровня притязаний личности [2; 4; 6; 9; 13]. Исследования показали, что уровень притязаний, являясь личностной составляющей, находится в тесной взаимосвязи с такими проявлениями личности, как переживание успеха и неуспеха, уверенность и неуверенность в себе, самооценка и др. [9].
Одним из направлений анализа притязаний личности в связи с индивидуальными различиями является изучение корреляций параметров данного психического явления со свойствами темперамента. Исследователи обращают внимание на зависимость уровня притязаний от эмоциональной устойчивости, импульсивности, силы нервной системы. Так, установлено, что занижение уровня притязаний характерно для так называемых «перестраховщиков», отличающихся меньшей эмоциональной устойчивостью, в сравнении с людьми, избирающими свои цели на уровне возможностей фактического выполнения. Позиция «перестраховщика» в этом случае является показателем дефекта в структуре личности и определяет ее чаще всего эмоция тревоги - ситуативной или пролонгированной [2, с. 153]. В ряде исследований были получены результаты, свидетельствующие о том, что низкий уровень притязаний характерен для людей с явной тенденцией избегания неудачи, которую в частности Дж. Ат- кинсон отождествляет с повышенным уровнем тревожности [6, с. 176]. Однако, по его же данным, при выраженной тревожности встречается и неадекватно завышенный уровень притязаний. Анализ влияния нейродинамических свойств на уровень притязаний обнаруживает следующую картину: индивиды с сильной нервной системой (относительно возбуждения) обладают высоким и адекватным или завышенным уровнем притязаний, а со слабой нервной системой проявляют склонность к занижению уровня притязаний. В условиях стресса указанное различие приобретает наиболее выраженный характер. При усилении мотивации люди со слабой нервной системой действуют на уровне личных достижений, избегая риска. По мере усиления мотивации, уровень притязаний лиц с сильной нервной системой неуклонно возрастает [13, с. 122].
Связь уровня притязаний и переживания личностью успешности прослеживается в исследованиях Ф. Хоппе, который считал, что уровень притязаний является основным критерием успеха-неуспеха в деятельности [6]. В плане практической деятельности это
может иметь следующий вид: если человек при решении задачи достиг или превзошел свои притязания, то он ощущает успех и повышает уровень своих притязаний; если же он не достиг их, то ощущает неуспех и снижает притязания.
В отечественной психологии существуют различные точки зрения на природу уровня притязаний личности. Так, в трактовке Б.Г. Ананьева уровень притязаний, будучи притязаниями на оценку, связан с оценочными потребностями [4, с. 11 - 19]. Согласно взглядам В.С. Мерлина, уровень притязаний отражает ту степень оценки, в которой нуждается человек, чтобы испытывать удовлетворение. Автор определяет уровень притязаний как форму синтеза мотивов разного уровня обобщенности, например, специфической «потребности в одежде, продуктивности деятельности и более общего мотива социального престижа» [8, с. 12]. По мнению Я.Л. Коломинского, уровень притязаний представляет собой модель самоосуществления, «образ-Я», который личность считает для себя приемлемым [7, с. 36].
Исследуя уровень притязаний у подростков, М.З. Неймарк обнаружила у них отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением притязаний на успех. Эмоциональное неблагополучие в виде высокого уровня тревожности наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Такие дети претендовали на то, чтобы быть самыми лучшими учениками или занимать самое высокое положение в коллективе, т.е. у них были высокие притязания в определенных областях, хотя действительные возможности для реализации этих притязаний отсутствовали [10, с. 38 - 40].
В масштабном исследовании И.А. Васильева изучалось влияние переживания эмоции успеха или неуспеха на успешности в деятельности [3, с. 26]. Установлено, что успехи воодушевляют личность, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к своей деятельности. Неудачи приводят к возникновению состояния фрустрации, которое может иметь два исхода в плане влияния на силу и устойчивость мотива. В этом случае неудачи, повторяющиеся неоднократно, вызывают желание оставить эту деятельность, так как личность полагает, что способна к ней в малой степени. Эта интропунитив- ная форма фрустрации, направленная на самого себя (самообвинение), может привести к свертыванию целей деятельности, замещению их более простыми и доступными, только к мысленному их достижению, или вообще к отказу от них [3, с. 26].
Важную роль в направленности личности на достижение успеха или избегании неудачи играет подкрепление социального окружения. Человек, входя в общество принимается или не принимается им, то есть получает или не получает положительные подкрепления своих действий и поступков, а поскольку ему свойственна базовая тенденция к аффилиации, то ему присуще и стремление войти в ту или иную социальную группу. В зависимости от качества подкреплений общества (положительные или отрицательные) человек понимает и ощущает себя как достигшим или не достигшим успеха в каждой конкретной ситуации или в жизни в целом, что в дальнейшем определяет уровень его притязаний. Критериями неуспеха может являться отсутствие достижений в деятельности, признающихся большинством других людей из окружения как недостатки [11, с. 251]. Любую деятельность можно рассматривать как успешную или неуспешную, если сравнивать ее с определенными эталонами качества выполнения. Эти эталоны могут быть конкретными и абстрактными, общими и специфичными. В простейших случаях они состоят из элементарных альтернатив типа «решил - не решил», «удалось - не удалось». По мере развития деятельности эти эталоны становятся более дифференцированными и сложными [11, с. 256].
В зарубежной психологии известны исследования, касающиеся влияния притязаний на успех-неуспех в профессиональной сфере. В исследовании Т. Тивана и Б. Смита были получены данные о том, что люди с высокой боязнью неудачи и с низкой потребностью в достижении имеют низкие профессиональные притязания и низкий профессиональный престиж [4, с. 11 - 19].
Подобные исследования проводились в России. В исследовании А.К. Ерофеева изучалось поведение испытуемых в условиях искусственного неуспеха при решении задач (лабиринтов) разной степени трудности (наряду с решаемыми задачами испытуемому давались и нерешаемые) [5, с. 32]. Так же ограничивалась зона успеха: испытуемому всегда говорили, что он решил задание неправильно, если он выбирал задачу определенной степени сложности. Было обнаружено, что часть испытуемых, в такой ситуации, быстро ориентировалась и начинала решать задания на границе зоны успеха и искусственного неуспеха. Таких испытуемых автор называет «реалистичными»: в данных условиях, они демонстрируют адекватный уровень притязаний, решая задания в соответствии с
Личность как субъект учебно-профессиональной деятельности
При статистической обработке полученных данных применялся корреляционный анализ, вычисление коэффициента ранговой
корреляции Спирмена (rs) иООшПЙНиНЙЙ ияоймп иридования прстявний 100 студ те от 17 до 22 лет, в том чис эдвд^етмрныйдйсперсйжонный анализческого исследования Выборку иссле-
ентов факулiнтитанпй0Ш]аcагiИiP возрас-
ле 89 девушек и 1 юношей.рПо курсам
нВпытуемы мотиспределили сь следующим об >разом: 35 студентов
пПр®Hlгвaт3Лiнь#[мcтигa и 30 - пятого0курса. В и сследоваЙЕЙИ испыту-
змытийтипелняли задания п< ) опроснику мотив ации В.К. Гербачевс-
кОТ^СатвлйныО мнструкции заполнйнИ ю блан са ответОвРОпросник-я
пШдемены йлягШ^эИкспе риментйлЪная си' уация в°к0торовй ис-
пмaУ'ИкMЫ^MCмaжслHяЛИ зада   -0,00"
чЗюaOИMOЬTX)рlrЗУ(ЛHг^IгaкоИMых    
Сложность задания л _ л „    
Волевое усилие    
состоянии незавершенногоОценка уровня достигнутых^лИШ оначальному за действия. После (анию И0 завершал этого они возвраща- I его. Дал9бй0испытуе-
мымнПPейоеяaлйлня^иsнт-опP юсник А3 (Мехраб 1ана- 0,003
иамечеавдртыампйРйРеСзщииьусипроверки общей г ского исследоваьшотезыР С°наличи ия и их обсуждение.i взаимосвязи между
у]:aжидамлыритязввшйриlмaти втутоебной деятельности б вационной напра!ыл пров'еден корр ленностью^ичности юляционный анализ
f)Зaкшчмс®н®нтдaнзулмaтпaлv венных0на0 всей вы [борке испытуемых с
пйнациатйвапртасника мотив алии В°?6 Гербач< :вского И ^^т-опрос-
/br> Таблица 1 - Взаимосвязь уровня притязаний и мотивационной направленности личности
Примечание: в таблице приведены коэффициенты корреляции, значимые на уровне p / 0,05.
Результаты корреляционного анализа, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что между мотивационными компонентами уровня притязаний личности в учебной деятельности и мотивацией достижения личности существуют слабые и средние статистически значимые взаимосвязи, которые находятся в диапазоне от R = -0,27 (p < 0,006) до R = 0,58 (p < 0,00).
Согласно теоретической модели, положенной в основу опросника В.К.
Гербачевского, мотивационная структура личности, отражающая ее уровень притязаний, представлена в виде четырех групп элементов. Первая группа представляет собой отражение тех характеристик ситуации, которые выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к тому или иному образу действия и являются движущими силами развития деятельности. В состав данной группы входят такие компоненты мотивационной структуры, как внутренний мотив, познавательный мотив, мотив избегания, состязательный мотив, мотив смены деятельности, мотив самоуважения.
Вторая группа представлена элементами, которые находятся с мотивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанных с достижением достаточно трудных целей. В состав данной группы входят оценочные процессы: оценка значимости результатов, оценка сложности задания, оценка волевого усилия, оценка уровня достигнутых результатов, оценка своего потенциала.
Третья группа представлена элементами, отражающими предвиденный или планируемый субъектом ход последующих событий. Данная группа состоит из намеченного уровня мобилизации усилий, ожидаемого уровня результатов.
Четвертую группу составляют компоненты мотивационной
Личность как субъект учебно-профессиональной деятельности
структуры личности, связанные с процессами интерпретации результатов деятельности: закономерность полученных результатов, собственная инициативность субъекта.
Эмпирические данные позволяют отметить наличие тесной взаимосвязи между мотивационной направленностью испытуемых и мотивационными элементами структуры личности, проявляющейся в учебной деятельности: мотив самоуважения (R = 0,58), познавательный мотив (R = 0,41), состязательный мотив (R = 0,22) и мотив смены деятельности (R = -0,22). Высокая положительная корреляция мотивационной направленности личности с мотивом самоуважения, познавательным мотивом, средняя корреляция с состязательным мотивом, а также средняя отрицательная - с мотивом смены деятельности, свидетельствуют в пользу выдвинутой нами общей гипотезы. Отсутствие статистически значимых связей между моти- вационной направленностью личности и мотивом избегания неудачи, а также внутренним мотивом, возможно, объясняется небольшой мотивирующей силой экспериментального учебного задания, которое выполняли испытуемые. Подтверждением этому могут служить отрицательные корреляционные связи мотивационной направленности с такими оценочными элементами структуры, как сложность задания и значимость результатов. Следует отметить также наличие статистически значимых связей мотивационной направленности личности в учебной деятельности с оценкой уровня достигнутых результатов (R = 0,38), оценкой своего потенциала (R = 0,30) и прогнозом закономерности результата (R = 0,30).
Для проверки частных гипотез о наличии взаимосвязи между направленностью личности на достижение успеха с высоким уровнем притязаний в учебной деятельности и между направленностью личности на избегание неудачи с низким уровнем притязаний в учебной деятельности был предпринят следующий исследовательский ход. Из выборочной совокупности были выделены три группы испытуемых: с доминирующей мотивационной направленностью на достижение успеха, с доминирующей мотивационной направленностью на избегание неудач и группа респондентов, с амбивалентной мотивационной направленностью. Критерием для отнесения испытуемых к той или иной группе выступили данные, полученные с помощью тест-опросника А. Мехрабиана, при этом количество набранных испытуемыми баллов от 205 до 124 свидетельствовало о доминировании у них мотивации на достижение успеха, а сумма баллов от 103 до 47 - о доминировании мотивации
на избегание неудачи. Диапазоны баллов для групп были вычислены в ходе статистической обработки результатов респондентов согласно ключу тест-опросника А. Мехрабиана (верхние 27 % выборки - доминирование мотивации на достижение успеха, нижние 27 % выборки - доминирование мотивации на избегание неудачи). В группу с доминирующей мотивационной направленностью на до-
в группу с домини«Кегащдадч--зул1татрйтЯ[айбпытвание того или ино [руощши мотива ционнайонDЗшрlaвлeиеI0Ifflыиь на
3Дlщ©в[Ыйуeмыех ( /(жж^нио-торых Iго вида мотивацио 36 Давуавлан-и 2 [eйCCCГЫIKШрCва ннаниенаекдагвиге юношно домннм033в a33)?H^e- ййьиро-^ЕННред-
    нныЕрх (      
в Вто^частирирс ле            
Познавательный потезы только в ч;мотив tCГ(3;3- 1на Jиo^ooюoвйаи мосвяЗ! ур овн я при' язаний
личности- с домин. Мотив избегания фовани ем мотива ционно] i напра вленн ости на
уснеTйЗШlззбgганзжмотинием успеха и е неуда1 лИ0 ,нЕус ш в учебно пeха'025^eяг й деяте. ельнос [ьносш и. , но Ht с паре
МотИвесменыатеы ко;всешвыборке (n = рреляци онного анадставлЪны1 лизаЛа в ^Oifo ктическце-24 их дан ных по
МотИBнтмрнретеиру связи, можно отмет я I0b57дс ить, что тавицные | у студенто в табли в с дом] це 2 кор шировг •реляц нием ионные гаправ-
Jiйнс^мсззтмоезйlЫцI ммекоррелируют: м 1и-н§1доотив са ,стИж0нРе ус-0ха < [ (R- = 0 ;тшст]57) по 1чески знават значи- ельный
^M0JГИЖBеf(3CTЬ=ЗаДай13Я с остяЗат ельйь0й5- м0 -и-=0<26 = ; <0,20251 Кроме  
;рс^eвесV(Tуа|иlхEИC/пЫ            
Оценка уровщгдо- п0 оцЕн-ке уровня д тиг-нутых реЗульта-Г егтоовпотенциала (R 0=HH) тыре§ул, прогнозу татов (] законог 1 = 0,38 ерност ), оце! и резу [ке сво- льтатов
(Огенк2 9в^оeC1ЖHC4аeм муeй[Цbсапню мобили юму ур< зацйИ у >вню резул силИй^ = >татов (0,Щ R = 0,0,002 ), нам еченно-
Намеченный уро-ГBtйИЦ^CбИяиlaЦiИMогlмуШИй ионной тенд ^цро!:нции ли ня притязай чносги |й и дом инируюи (ей  
Ожидаемый уровень результатов 0,24 0,01 0,31 0,01    
Закономерность результатов 0,29 1,003 0,30 0,002    
Инициативность 0,25 0,009        
Личность как субъект учебно-профессиональной деятельности
Примечание: в таблице приведены коэффициенты корреляции, значимые на уровне р / 0,05.
В целом компонентная структура притязаний студентов, ориентированных на достижение успеха в учебной деятельности, обладает определенной целостностью и сбалансированностью. Центральным звеном в этой структуре является мотив самоуважения, отражающий общий уровень притязаний личности. К нему примыкают: познавательный мотив, который представляет общий интерес субъекта учебной деятельности к ее содержательному результату и состязательный мотив, отражающий потребность и стремление субъекта быть лучшим в деятельности. К мотивационной группе элементов в этой структуре примыкают следующие компоненты: высокий уровень оценки уже достигнутых результатов в учебной деятельности, достаточно высокая оценка своего потенциала в деятельности, сдержанные интерпретации предполагаемого результата как зависимого от возможностей самого субъекта, так и от случайных факторов, а также представления о том, что результат учебной деятельности связан с инициативой самого субъекта.
В группе студентов с доминированием мотивационной направленности на избегание неудачи значимых корреляций по мотива- ционной составляющей структуры личности не зафиксировано, а значит, говорить о сформированной мотивационной структуре не приходится. Эти испытуемые не отличаются от испытуемых первой группы по оценке значимости результатов деятельности, оценке сложности задания, прогнозированию результата деятельности, Таблица 3 - Результаты однофакторного дисперсионного анализа (влияние мотивационной направленности на уровень притязаний личности)

Личность как субъект учебно-профессиональной деятельности
Примечание: в таблице приведены данные по тем компонентам уровня притязания, значимость которых находится на уровне p / 0,05.
Из таблицы 3 видно, что доминирующая мотивационная направленность личности на достижение успеха влияет на ее уровень притязаний в учебной деятельности. Центральным компонентом структуры притязаний личности является мотив самоуважения, выраженность которого возрастает с усилением направленности на достижение успеха в учебной деятельности. Такая же тенденция прослеживается и по внутреннему мотиву деятельности, которая свидетельствует об усилении увлеченностью процессом деятельности, интереса к заданиям с ростом направленности личности на достижение успеха в деятельности. Выраженная направленность на достижение успеха в учебной деятельности оказывает влияние на повышение оценки студентами уровня уже достигнутого в деятельности результата, а также на оценку закономерности полученных результатов.
Мотивационная направленность студентов на избегание неудачи усиливает тенденцию к завышению ими оценки сложности выполняемого учебного задания, завышению личностной значимости результатов, что вполне объяснимо с точки зрения действия защитных механизмов, снижающих фрустрационные переживания в случае получения низкого результата в учебной деятельности.
Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают в целом выдвинутые гипотезы и позволяют сделать сле-
Личность как субъект учебно-профессиональной деятельности
2. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина. - М.: Аспект Пресс, 1991. - 153 с.
3. Васильев, И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 08.00.05; 08.00.98 / И.А. Васильев; МГУ. - М., 1998. - 26 с.
4. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера / О.К. Арестова [и др.] // Вопросы психологии. - 1992. - № 3. - С. 11 - 19.
5. Ерофеев, А.К. Развитие методов исследования уровня притязания: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 10.02.82 / А.К. Ерофеев; МГУ. - М., 1983. - 35 с.
6. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2003. - 176 с.
7. Коломинский, Я.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 08.00.05; 08.00.72 / Я.Л. Коломинский; БГПУ. - Минск, 1972. - 36 с.
8. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 12 с.
9. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бода- лева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 231 с.
10. Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления / М.З. Неймарк // Советская педагогика. - 1963. - № 5. - С. 38 - 40.
11. Рейковский, Я. Личность и ее подверженность влияниям эмоций - проблема эмоциональной устойчивости / Я. Рейковский // Экспериментальная психология эмоций. - М.: Политиздат, 1979. - 256 с.
12. Уровень притязаний личности // Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2007. - С. 560.
13. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. - СПб.: Смысл, 2001. - 122 с.
Галузо Павел Романович - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры экспериментальной и прикладной психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
Домбровская Анастасия - студентка пятого курса факультета психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
<< | >>
Источник: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Ч 1. Карпинский К.В.. 2012

Еще по теме П.Р. ГАЛУЗО, А.Э. ДОМБРОВСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИТЯЗАНИЙ И МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. УДК 159.П.Р. ГАЛУЗО СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Глава 22. Направленность и мотивы деятельности личности
  3. Ахмедов З.И Структура учебных дисциплин как показатель направленности учебного процесса
  4. ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  5. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  6. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. 22.1. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности
  9. УДК 159. 922. Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТ
  10. 10.17. Шестой креативный пояс персональной образовательной сети - транскоммуникативный полигон притязаний, испытаний и достижений личности
  11. 1.2. ПСИХОЛОГІЯ ПРАЦІ ЯК ГАЛУЗЬ НАУКИ.
  12. Мотивационная сфера личности