Н. Ф. Голованова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общепризнано, что образование как целостный педагогический процесс представлен единством воспитания, обучения и социализации. В советской педагогике социализация исключалась из процесса формирования личности и была объявлена детищем буржуазной науки.
В психолого-педагогических исследованиях последних десятилетий наблюдается обратная тенденция: социализация «вытесняет» воспитание. Этим особенно отличаются авторы, позиционирующие себя в парадигме личностно-ориентированного подхода, отрицающие всякое педагогическое воздействие, декларирующие свободное взаимодействие личности с социокультурной средой.
В чем опасность такого стремления теоретиков, ратующих за «социокультурную модернизацию образования», придать функции универсального института развития личности только социализацию и игнорировать ее взаимосвязи с воспитанием? Когда становление личности обусловливается социализацией (социальным научением, инкуль- турацией), на первый план выходят, как более значимые, спонтанные способы освоения социокультурного опыта (привыкание, подражание, запечатление, идентификация). Но в том случае, если воспитание претендует на решающую роль в процессе становления личности, оно эксплуатирует механизмы «управления», «формирования» и неизбежно становится политически ангажированным инструментом общественных процессов.
Удержать «золотую середину» взаимосвязи двух важнейших процессов воспитания и социализации совершенно необходимо при разработке федеральных программ развития образования. Посмотрим, как это получилось в уже принятом Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования. В его комплект входит «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», где процесс духовно-нравственного развития связывается со «своевременной социализацией» младших школьников.
Новый образовательный стандарт декларирует «развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России», сделана попытка определить «базовые национальные ценности». Но обращает на себя внимание то, что социализация здесь трактуется только в аспекте идентификации. Поэтому особое внимание уделяется поведенческим проявлениям по модели подражания, выработке правильных суждений и формированию, своего рода личностного феномена (известного лишь авторам «Концепции»), «универсальной духовно- нравственной компетенции - "становиться лучше"».
Основные области культуры предлагаются младшим школьникам в методологии «ознакомления»: с историей своей страны, с трудовой деятельностью людей, с жизнью природы, с искусством. Опять привычная практика фронтальных сообщений, заочных путешествий, мероприятий к датам.
Социализация - это вхождение человека в культуру, в непрерывный поток выборов, выработка индивидуальных стратегий взаимодействия с социальной реальностью, освоение опыта собственной социальной жизни. Необходимы внимание к социокультурной ситуации жизни конкретного ребенка, педагогическая организация его личностных мотивов, проживания и осмысления проблем на уровне собственного опыта. Ребенку эти возможности обеспечивает воспитание; но если оно строится как «ознакомление», то социализация не состоится. Ситуация современного воспитания серьезно отличается даже от предшествующего десятилетия.
Общество открыто предъявляет детям ценности «цивилизации потребления»: материальный достаток, личный успех, социальная мобильность.
Современные младшие школьники неплохо ориентированы в прагматических проявлениях социальной жизни, но они не умеют дружить, ситуативно оценивают добро и зло, не осознают нравственных табу. Нельзя не учитывать, что детская жизнь очень серьезно изменилась в результате огромного социального, материального расслоения нашего общества, противоречиво развивающихся этнокультурных процессов.
Между тем, документы федерального стандарта предлагают некий «принцип полисубъектного воспитания»: действия в учебной группе сверстников, в системе межличностных отношений. Игры в школьную демократию («День самоуправления», «школьный парламент») создают видимость «социальных и ментальных эффектов», в лучшем случае проявляют лидеров, но не воспитывают граждан. Стремление заменить воспитание «социальным конструированием» (по П. Бергеру, Т. Лук- ману, К. Джержену) не решит задачи духовно-нравственного развития детей. Эти решения лежат не в сфере социальных технологий, а в сфере совместной деятельности, творчества, переживаний, поисков смысла, а это - уже воспитание!
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Н. Ф. Голованова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
  3. Липчинская О ДВУХ ПРОТИВОРЕЧИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  4. Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
  5. НЕКОНГРУЭНТНОСТЬ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ.
  6. Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
  7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНФОРМАЦИОН-НОЙ ВОЙНЫ
  8. УДК 364.И. Г. САМОХВАЛОВА СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
  9. Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
  10. Голованова И.В., Щербакова О.В. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТАКОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ СУБЪЕКТА
  11. Козлов Д. Д. Голованова А. С. ПСЕВДОВОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПОРСТВА
  12. Голованова А.С. СТАНДАРТЫ ДОЛЖНОГО И ИДЕАЛЬНОГО И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ СО СТРАТЕГИЯМИ САМОРЕГУЛЯЦИИ
  13. Голованова А. С. РЕГУЛЯТОРНЫЙ ФОКУС КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
  14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  15. Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАКТИКА
  16. Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
  17. Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
  18. А. А. Хван ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ