Л. А. Головей СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ

Решающую роль в развитии, формировании, становлении личности играет деятельность, именно в деятельности совершается формирование личности, складывается ее индивидуальность, вырабатывается система отношений к миру, к обществу, к себе.
Среди многообразных видов социальной деятельности личности особое место занимает, учебная, образующая важнейшую форму активности субъекта. Исследования последних лет сосредоточены в большей мере на анализе развития человека как субъекта трудовой деятельности, и в гораздо меньшей степени изучено развитие человека как субъекта познавательной, учебной деятельности. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой, П. Балтеса показано, что непрерывное образование является важным фактором развития интеллекта взрослого. Вместе с тем образование и развитие личности представляет сложный процесс, в котором, с одной стороны, образование выступает как фактор развития личности. С другой стороны, зрелая личность обусловливает выбор человеком того или иного пути развития и образования.
Исследование уровня образования как фактора личностного развития в период ранней взрослости выявило различия между студентами высших и средних профессиональных учебных заведений по многим критериям зрелости личности. Обнаружен более высокий уровень ответственности у студентов средних профессиональных учебных заведений, в то же время студенты вузов выделяют смысл самореализации как более значимый, у них более выражены все ценностные ориентации, направленные на широкие связи с миром, характерно повышение самоуверенности и самоценности. Вместе с тем видна отчетливая тенденция к занижению психологического возраста, что отражает их стремление к сохранению инфантильной позиции.
Респонденты, не ориентированные на получение высшего образования, характеризуются крайне низким уровнем выраженности установки на признание и разделение ценностей самоактуализирующейся личности и низкой общей установкой на самореализацию, для них характерны низкие показатели самоуважения и самопринятия. Они отличаются низким уровнем стремления к достижениям и переменам, стремлением к новому, приобретению знаний об окружающем мире, поиску оригинальных способов решения задач, творческому подходу.
Все это свидетельствует о том, что сама направленность на продолжение образования после окончания школы находится в прямой связи с уровнем психологической зрелости личности. Период средней взрослости можно рассматривать как сенситивный для развития направленности на самореализацию, пик которой приходится на второй подпери- од (возраст 34-45 лет).
В наших исследованиях обнаружены существенные различия в субъективной картине своей жизни (восприятии жизненного пути) у лиц с разным уровнем образования. Наиболее значимые отличия наблюдаются по показателям осмысленности жизни, ее эмоциональной насыщенности в настоящем, локуса контроля - жизнь, управляемости жизнью. Взрослые с высшим образованием более целеустремленны, испытывают меньше страха перед настоящим, для них меньшее значение имеет финансовая сфера.
Сравнение групп с высшим образованием и непрерывным образованием обнаружило, что различий между ними больше, чем между взрослыми с высшим и средним образованием. Различия в объективных показателях жизненного пути таковы, что взрослые с непрерывным образованием оказываются часто менее благоустроенными: жилищные условия достоверно хуже, они часто оказываются без детей. А вот субъективное восприятие жизненного пути у них значимо лучше. У них моложе психологический возраст, показатель ожидаемой продолжительности жизни существенно выше. Они достоверно выше оценивают насыщенность жизни в будущем, более выражен интерес и оптимистическое отношение к жизни. Среди ценностей более высокой оказывается ориентация на ценности развития и продуктивной жизни. В целом, взрослые с непрерывным образованием имеют более позитивную картину жизненного пути и самоотношение. В свою очередь, взрослые с высшим образованием имеют более позитивное восприятие жизни, чем люди со средним образованием в плане большей осмысленности, целенаправленности и насыщенности. Таким образом, развитие человека как субъекта познания является важным фактором развития взрослого человека, восприятия и построения им своей собственной жизни.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06-00490а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Л. А. Головей СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ:

  1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  2. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА И СОВЛАДАНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ВЗРОСЛОСТИ
  4. РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  5. Тлегенова М.А. Исследование нормативного кризиса развития в период поздней взрослости
  6. СТРИЖИЦКАЯ О.Ю. СООТНОШЕНИЕ ОСОЗНАННЫХ И НЕОСОЗНАННЫХ САМООЦЕНОК ЖЕНЩИН В ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  7. «СТАДИИ» МЫШЛЕНИЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  8. ИДЕИ С.Л. РУБИНШТЕЙНА О СООТНОШЕНИИ МЫШЛЕНИЯ И ЛИЧНОСТИ И ИХ РАЗВИТИЕ
  9. Лукина Е.А. Способы самоосуществления в разные периоды взрослости
  10. И.Б. Дерманова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
  11. М. А. Богуш ВРЕМЕННАЯ ТРАНССПЕКТИВА В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ