Гончарик И.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В КАЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Одной из главных задач нашего исследования являлось описание феноменологии эмоций учащихся общеобразовательной школы и гимназии. Экспериментальная часть исследования включала несколько взаимосвязанных этапов. На одном из этапов исследования проводился анализ вербальных репрезентаций эмоций различных контекстов психической жизни испытуемых обеих групп. Парадигма ментальной репрезентации, использованная нами в исследовании, позволяет изучить взаимодействие людей с окружающим миром за счет выявления особенностей отношения субъекта к тем или иным аспектам этого взаимодействия. Выявление содержания ментальной репрезентации - это возможность увидеть мир субъекта его же глазами, исследовать его индивидуальную систему значений, зафиксированную не только в вербальной, но и образной форме. Использование же в качестве исследовательской парадигмы концепта «ментальная репрезентация» позволяет по-новому взглянуть на проблему эмоционального развития личности. Вербальные репрезентации эмоций исследуются в работе в различных аспектах. Так, на первом этапе исследования проводится анализ вербальных репрезентаций эмоций различных контекстов психической жизни испытуемых: эмоции, доминирующие у испытуемых в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми; эмоции, ценимые и осуждаемые испытуемыми в себе, сверстниках и у взрослых людей. Исследование ментальных репрезентаций эмоций, ценимых и осуждаемых старшими подростками, позволяет выявить те эмоции, которые имеют личностный смысл для испытуемых.
В качестве исследовательского метода на данном этапе был использован самоотчет. В инструкции к самоотчету «Доминирующие эмоции» учащимся предлагалось перечислить эмоции, доминирующие у них в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми. В самоотчете «Ценные эмоции» в первой части испытуемым предлагалось перечислить эмоции, которое они ценят в себе, в своих сверстниках, у взрослых людей, во второй части - эмоции, которое они осуждают в себе, в своих сверстниках, у взрослых людей. При этом указывалось, что в категорию взрослых входят родители и учителя. По мнению А.А. Гостева, самоотчет, используемый для фиксации результатов самонаблюдения внутреннего мира, является одним из субъективных методов, основная функция которых заключается в понимании человеком собственной субъективной реальности (Гостев А.А., 2007).
Использование интроспективных отчетов, описаний в настоящем исследовании дает возможности для раскрытия феноменологии (сущности) психических явлений индивидуального опыта испытуемых. Имплицитные знания старших подростков об эмоциях, содержание и организация этих знаний, составляющие суть ментальных репрезентаций эмоций испытуемых, могут явиться стимулом к познанию и самопознанию, развитию и саморазвитию личности старших подростков. Статистические критерии, использованные в нашем исследовании, в частности ^/-критерий Манна-Уитни и ф*-критерий Фишера, позволили подтвердить математически сходства или различия групп испытуемых по изучаемым аспектам. Так, ф*-критерий Фишера позволил нам определить, является ли статистически достоверным превалирование частотности той или иной эмоции в соответствующих частотных (терминологических) словарях как отдельно в группах испытуемых (мальчики и девочки), так и между группами испытуемых (общеобразовательная школа и гимназия). Результаты изучения особенностей ментальных репрезентаций эмоций, доминирующих у испытуемых в различных ситуациях общения, позволили констатировать (с помощью ^/-критерия Манна-Уитни) наличие гендерных различий в объеме репрезентированных эмоций у испытуемых независимо от вида учреждения, в котором они получают среднее образование. Сравнительный анализ объема и длины частотных словарей между группами испытуемых зафиксировал достоверные различия. Девочки и мальчики, обучающиеся в гимназии, превосходят девочек и мальчиков, обучающихся в общеобразовательных школах, по данным параметрам. В то же время количественный анализ ментальных репрезентаций эмоций, ценимых и осуждаемых испытуемыми в себе, в сверстниках и у взрослых людей, не выявил достоверных различий между учащимися общеобразовательных школ и гимназии в объеме и длине терминологических словарей. Таким образом, в нашем исследовании статистические критерии используются в качестве средства, позволяющего подтвердить или опровергнуть те или иные исследовательские гипотезы.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Гончарик И.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В КАЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ:

  1. 6.10. Методы математической обработки данных Методы дескриптивной статистики.
  2. Междисциплинарная роль математических методов исследования
  3. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА И СИД.
  4. О качественных отличиях структуры математического познания
  5. КОРОТКО ОБ ИСТОРИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ.
  6. ЧТО ТАКОЕ «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА»?
  7. 1.3.4. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  8. 2.2.1. ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА В ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ
  9. ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ.
  10. К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КАЧЕСТВЕННОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ
  11. 2.3.2. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ АСИМПТОТИЧЕСКОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ ИНТЕРВАЛЬНЫХ ДАННЫХ
  12. Неправильное использование экономико-математических моделей.
  13. УПРАЖНЕНИЕ 12.2. ПОСТРОЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ АКТОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЙ, ПРОВОДИМЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ
  14. §7. КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
  15. МКС - МЕТОД КАЧЕСТВЕННЫХ СТРУКТУР
  16. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ЭКОНОМИКЕ.