Н. А. Гусева РИСК АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VII ВИДА

Аддикцию мы рассматриваем как уход от реальности путем изменения собственного психического состояния. Несмотря на то, что ад- диктивное поведение приобретает разные формы, в их основе могут лежать сходные факторы, порождающие внутреннее неблагополучие, которое и побуждает искать способы уйти от неприятной или непереносимой внутренней и внешней реальности.
Нами было проведено исследование с целью выявить факторы риска зависимого поведения у детей и подростков с ЗПР как мишени профилактической работы. В исследовании приняли участие 92 учащихся: 50 учащихся школы VII вида, из них 30 учащихся 7-х классов (средний возраст 13,5 лет), и 20 учащихся начальных классов (средний возраст 9,5 лет). Контрольную группу составили 42 учащихся общеобразовательной школы тех же возрастных групп. Были использованы: анкета «Я и компьютер» (авторская), тест компьютерной зависимости (К. Янг, адаптация В.А. Буровой), вариант теста для родителей младших школьников, опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел), анкета выявления риска наркотизации для младших школьников (авторская адаптация анкеты Г. Макеевой), рисуночная методика «Приключения Кузи и Фани» (авторская), цветовой тест отношений, проективные рисунки (Несуществующее животное, Я и мой мир (для подростков), Я в школе), карта наблюдений Стотта.
По данным теста компьютерной зависимости в группу риска попали 40 % учащихся с ЗПР и 36 % нормально развивающихся школьников. В группу риска компьютерной зависимости попали подростки 12-14 лет. Наиболее значимым признаком, отличающим более склонных к компьютерной зависимости учащихся с ЗПР от их нормально- развивающихся сверстников, является пользование компьютером в ночное время. Половина подростков с ЗПР и почти треть младших школьников пользуются компьютером в ночное время. Часть подростков с ЗПР регулярно посещает интернет-кафе, все эти подростки попали в группу риска зависимости. Родители или не замечают, что их дети проводят много времени за компьютером, или мало интересуются этим вопросом.
Выявляется возрастная динамика использования компьютера: младшие школьники и младшие подростки играют в компьютерные игры, а старшие проводят больше всего времени в виртуальных сообществах. Это согласуется с тенденцией, выявленной А.Ю.
Егоровым, А.Е. Ардашевой и др. Но подростки с ЗПР ищут в первую очередь яркие впечатления, нормально-развивающиеся подростки - общение: большинство (68 %) подростков с ЗПР играют в компьютерные игры и только 20 % используют компьютер для поиска информации для учебы. Подростки контрольной группы в основном используют компьютер как средство общения (52 %) и для выполнения учебных заданий - 60 %. Младшие школьники обеих групп играют в компьютерные игры. Вызывает опасение тот факт, что учащиеся с ЗПР чаще отдают предпочтение ролевым играм с видом «из глаз своего компьютерного героя».
Вид «из глаз» провоцирует к полной идентификации с компьютерным персонажем, к полному вхождению в роль. Подростки с ЗПР чаще идентифицируются с героем игры, выбирая его имя как псевдоним в исследовании.
Предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, а также ориентация на чувственную сторону жизни выявлена у 40 % подростков с ЗПР и у 33% их нормально-развивающихся сверстников (по результатам СОП). Выявлены взаимосвязи риска компьютерной зависимости и склонности к употреблению ПАВ с показателями конфликтных отношений с учителями и одноклассниками (по проективному рисунку, ЦТО и карте Стотта). Структура взаимосвязей в выборке детей и подростков с ЗПР дополняется трудностями анализа ситуации и импульсивностью. В группе нормально-развивающихся сверстников склонность к аддик- тивному поведению связана с конфликтами в семье, эмоционально- отвергающим отношением к отцу и матери. Возможно, в группе нормально-развивающихся подростков склонность к аддиктивному поведению является частью эмансипации, присущей возрасту, усугубляемой неблагополучной семейной ситуацией. Учащиеся с ЗПР чаще начинают рисковое поведение некритично, импульсивно. Знания о нормах времени использования компьютера и вреде употребления ПАВ в меньшей степени влияет на выбор детей и подростков с ЗПР даже в тестовой ситуации.
Таким образом, важным аспектом профилактики в школе VII вида является развитие способности анализировать ситуацию, определять риск и управлять своим поведением.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Н. А. Гусева РИСК АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VII ВИДА:

  1. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7-го вида
  2. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 1-го вида
  3. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8-го вида
  4. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5-го вида
  5. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 6-го вида
  6. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2-го вида
  7. Дунаевская Э. Б. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ У УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ
  8. Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
  9. Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  10. ПОЛЯКОВА Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ
  11. Сравнительные данные об особенностях развития устной речи учащихся специальной (коррекционной) школы и обучающихся
  12. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧАСТНЫХ ШКОЛ