Р. К. Хабибулин, А. Г. Конфисахор ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ УПРАЗДНЕНИЯ АВТОРИТЕТА ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ

С конца 80-х годов прошлого столетия тогда еще советская школа вступила в затяжной период реформ, в котором - по прошествии четверти века - она находится и поныне. Сегодня здравая оценка результатов развеивает радужные иллюзии, исследователями часто отмечается разрушительный характер преобразований.
Многие теоретико-педагогические воззрения, в рамках которых проводились реформы, ожидают, по нашему мнению, своей переоценки.
С началом реформ стала превалировать так называемая концепция детоцентризма, согласно которой образовательный процесс должен концентрироваться исключительно на ребенке. Эта концепция берет свое начало в идеалах свободного образования Руссо, а также в либеральном мировоззрении (свобода индивида - главная ценность, и любой авторитет ее подавляет). Для этой позиции характерна вера в стремление ребенка к раскрытию своих творческих сил, и что любое внешнее влияние будет оказывать тормозящее действие. Устранение всякого авторитарного начала во взаимоотношениях с ребенком, предоставление ему полного простора самодеятельности и инициативы рассматривается как необходимое условие развития свободной личности.
Некоторые последователи (К.Н. Венцель) этой концепции доходят до крайности: «ребенок должен получать столько знаний, сколько желает, и приобретать их тогда, когда в этом почувствует необходимость». Роль учителя в этом подходе подавляется, его авторитет упраздняется, сам он низводится до простого источника информации, который, тем не менее, ответствен за возможные неудачи своих учеников. То, что в былые времена считалось правильным и педагогически оправданным, сегодня часто именуют авторитарным подавлением. Однако последователи крайнего детоцентризма упускают из внимания, что авторитетная позиция учителя (или вообще старшего) является необходимым этапом в формировании подлинно зрелой и свободной личности. «Добровольное подчинение закону долга предполагает умение подчиняться закону вообще, ограничивать свои непосредственные влечения более отдаленными и длительными интересами целого» (С.И. Гессен).
Сторонниками утопической теории свободного образования не учитывается тот факт, что понятие должного совершенно неизвестно ребенку. Так, выполнение некоторых действий, связанных с естественной необходимостью (например, вставать по утрам, мыть руки, чистить зубы и пр.), воспринимается им как насилие или, по крайней мере, как ограничение его свободы.
Промежуточным этапом между подобным (инфантильным) отношением к реальности и отношением к ней зрелой личности является этап авторитетного влияния. Именно в этот период формируется психологический механизм должного, позволяющий человеку в дальнейшем, поступаясь своими сиюминутными потребностями, подчинять себя более отдаленным осознанным целям. Дальнейшее освобождение личности от авторитетного влияния в процессе ее становления представляет, по сути, интериоризацию авторитета. Фазу авторитета нельзя отменить, ее можно лишь преодолеть в процессе развития, поскольку психологическая структура зрелой личности закладывается именно в период авторитетных отношений между учителем и учеником.
Нетрудно заметить, что выпадение фазы авторитетного влияния в процессе детского развития способствует сохранению инфантильности в более старшем возрасте, что в масштабах общества означает инфан- тилизацию общественного (а также политического) сознания. Индикаторами этого процесса являются: безответственность молодого поколения, дилетантство как стиль деятельности, эмоциональная бесконтрольность, неспособность к выработке своей позиции и пр. Политические действия таких людей едва ли могут быть компетентными. Неспособность молодых политических оппозиционеров к выработке своей линии и программы находится в прямой связи с инфантильностью политического сознания.
Исследования политологов и публицистов свидетельствуют, что упразднение учительского авторитета может являться преднамеренной политтехнологией, в которой концепция детоцентризма выступает лишь в качестве инструмента. Западная система «школы двух коридоров» (исследования К. Бодло и Р. Эстабль) лишь подтверждает эту мысль. Все это выявляет необходимость более продуманного и ответственного подхода к проблеме взаимоотношений между учеником и учителем (либо шире - между ребенком и взрослым), педагогу необходимо отдавать себе отчет в том, что его задача - вырастить не только «яркую и свободную» личность, но и зрелого гражданина своей страны, способного нести за нее ответственность.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Р. К. Хабибулин, А. Г. Конфисахор ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ УПРАЗДНЕНИЯ АВТОРИТЕТА ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ:

  1. С. И. Чиникайло ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
  2. Хабибулин Р. К. К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПОРТРЕТИРОВАНИИ
  3. А.Г. Конфисахор КРИТЕРИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ МАТРИЦ ОСНОВНЫХ ГЕОЦИВИЛИЗАЦИЙ
  4. А. Г. Конфисахор ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ГЕОПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
  5. АВТОРИТЕТ
  6. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. ШАВШУКОВА Н.В. ВОСПРИЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОЛЯ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТАЦИИ
  8. Глава 4. ОБ АВТОРИТЕТЕ
  9. АВТОРИТЕТ
  10. УПРАЖНЕНИЕ 2.3. ИЗУЧЕНИЕ ПОДЧИНЕНИЯ АВТОРИТЕТУ
  11. Глава 1. АВТОРИТЕТ И ХАРИЗМА
  12. Глава 3. ЗАКОН ПОЛЯРИЗАЦИИ АВТОРИТЕТА
  13. УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
  14. 6.13. ПОСЛЕДСТВИЯ ВНЕДРЕНИЯ САПР