С. А. Хазова, Е. М. Шибаева СТРЕССОГЕННЫЕ СИТУАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДНЫХ ВОЖАТЫХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ

Актуальность изучения профессионального стресса обусловлена распространением болезней стрессовой этиологии среди профессионалов разного профиля, снижением мотивации и удовлетворенности трудом. В связи с этим проведено значительное количество исследований профессионального стресса учителей, педагогов ДОУ, но есть сфера профессиональной деятельности, которая пока остается за рамками внимания ученых.
Цель нашего исследования: изучить значимые субъективно трудные (стрессогенные) ситуации педагогов ВДО в условиях лагерной смены. Выборка: отрядные вожатые лагеря актива ФДПО КО «Соколёнок» (n = 60). Методы исследования: метод незаконченных предложений, модифицированный для целей исследования, анализ диктофонных записей интервью и дневниковых записей. Заполнение дневников велось в условиях лагерной смены на протяжении 21 дня. Нами были выделены следующие наиболее субъективно трудные (стрессогенные) ситуации.
1. Отношения и конфликт с напарником. Система напарничества в лагере предполагает целесообразное распределение обязанностей между напарниками, способствующее оптимальному взаимодействию педагогов, работающих на отряде. В условиях напряженной и эмоционально-затратной деятельности между ними часто возникают конфликты. Приведем в качестве примера запись из дневника вожатого: «Сегодня меня разочаровало поведение моего напарника. Он проспал подъем, хотя был за него ответственный, мы везде опоздали. Теперь я боюсь уезжать на выходной». «Сегодня я окончательно разругался со своей напарницей! Она никак не может понять, что нельзя заигрывать с отрядом. Я плохой и злой, а она хорошая и добрая. Меня это очень раздражает». «Я из кожи вон лезу, чтобы все было, как положено, по методике. А мой напарник ничего не делает, только "тусит" с ребятами. В итоге его отряд любит, а меня все боятся и считают занудой». Включенное наблюдение позволяет констатировать увеличение количества конфликтов между вожатыми в основной период смены в 2-3 раза и их более затяжной характер, чем в начале смены. К функционально-деловым причинам конфликтов добавляются причины из сферы межличностных взаимоотношений (ревность, борьба за лидерство), которые к окончанию смены становится детерминирующими.
2. Принятие ответственности за жизнь и здоровье детей провоцирует высокую степень тревоги.
«Пугает ответственность за жизнь и здоровье моих ребят, что с ними может что-нибудь случиться». «Ребята всякие бывают, есть очень активные, страшно за них ответственность нести. Вдруг он упадет или сломает себе что-нибудь или заболеет...».
3. Неоправданные ожидания, возникающие при несоответствии представлений вожатого о своем отряде и о своей работе и фактического положения дел. Так, в интервью за день до начала смены все вожатые формулируют позитивные и отчасти идеалистические представления об отряде и детях, описывая отряд как «коллектив», «лучший», «лидирующий», а детей как «разнохарактерных, но творческих, активных, талантливых». Сталкиваясь с проблемами, возникающими в отряде (особенно в первые три дня), педагоги испытывают значительное психологическое напряжение, вызванное несовпадением определенного уровня личностных притязаний с реальными достижениями в сферах межличностного взаимодействия и педагогической деятельности.
4. Неожиданные изменения - это «атака» на эмоциональное состояние вожатого. Лагерная смена - довольно динамичный процесс, в котором часто возможны изменения в намеченном плане, сокращение времени на подготовку к мероприятию, изменение в индивидуальном маршруте педагога. В ситуациях неожиданности педагоги испытывают высокую тревожность. На основе эмпирических данных мы можем констатировать, что наибольшую тревожность вожатые испытывают при изменении плана на день или условий подготовки к мероприятию.
5. Страх непринятия отрядом особенно остро проявляется в первые дни функционирования детского коллектива. Вожатые испытывают острое напряжение, это связано с неуверенностью в своих практических навыках и знаниях: «Пугает страх быть непринятым как вожатый, как старший, что дети будут тебя за своего считать». «Я очень боюсь, что могу выбрать неправильный подход к ребятам, неправильные методы взаимодействия. Не понравлюсь, не смогу заинтересовать».
Таким образом, наше исследование позволяет констатировать следующие причины профессионального стресса вожатых: высокая личная ответственность, трудности выстраивания взаимоотношений с напарником и отрядом, несоответствие ожиданий реальности, ситуации неожиданности.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме С. А. Хазова, Е. М. Шибаева СТРЕССОГЕННЫЕ СИТУАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДНЫХ ВОЖАТЫХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ:

  1. СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СТРЕССОГЕННОСТИ СИТУАЦИИ УГРОЗЫ ПОТЕРИ РАБОТЫ
  2. ТРЕНАЖЕР-ПРОГРАММА ДЛЯ ПРОФОТБОРА ОПЕРАТОРОВ В СТРЕССОГЕННЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. Зубцова Р.Э., Прохватилова А.А. Реализация прин-ципа свободы и личностно-ориентированного подхода в организации школьных лагерей
  4. С.А. ХАЗОВА ПОМОГАЕТ ЛИ КРЕАТИВНОСТЬ СПРАВЛЯТЬСЯ С ТРУДНОСТЯМИ?
  5. Е.А. ПЕТРОВА, С.А. ХАЗОВА ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ИССЛЕДОВАНИИ РЕСУРСОВ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ
  6. Багина А.Н. ИЗУЧЕНИЕ возрастной и половой идентичности детей 4–6-летнего возраста
  7. БАГИНА А.Н. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ И ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 4–6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
  8. О.А. Жученко СТРЕССОГЕННОСТЬ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ: ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ
  9. Деятельность как изменение актуальной ситуации
  10. 3. Патологические состояния, дающие право на установление инвалидности на срок до 16-летнего возраста.
  11. 18.2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  12. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ КУРСАНТОВ МЧС К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ
  13. Смирнов Николай Валерьевич СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
  14. Дунин Г.С. ОПЕРАТИВНЫЙ ПРОГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ МВД РОССИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
  15. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ИЗ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
  16. ПЕРЕНОС ВЕРБАЛИЗОВАННЫХ ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫХ СМЫСЛОВ ИЗ СИТУАЦИИ В СИТУАЦИЮ И ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ
  17. § 1. ДВА ТИПА СИТУАЦИЙ. СИТУАЦИИ, ГДЕ ПСИХИКА НЕ НУЖНА
  18. 5.2. Основные понятия психологической теории деятельности. Операционно-технические аспекты деятельности