Ипатов А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ

Большое значение в деятельности детского дома придается работе психологической службы. Основными критериями социально - личностной зрелости воспитанников детского дома являются: 1) компетентность в интеллектуальной сфере; 2) компетентность в коммуникативной сфере; 3) компетентность в социально-бытовой сфере; 4) готовность к профессиональному и личностному самоопределению. Формирование таких качеств является трудной задачей, так как для многих воспитанников детского дома характерны: 1. Интеллектуальная недостаточность (педагогическая запущенность, ЗПР, ЗРР). 2. Травматичный жизненный опыт, искажающий межличностные отношения. 3. Неумение конструктивно решать возникающие конфликтные ситуации. 4. Слабая сформированность навыков самообслуживания. 5. Социально-правовая некомпетентность.
6. Высокая тревожность (невротичность), уплощенность эмоций.
7. Неадекватная самооценка. 8. Неразвитость самоконтроля. 9. Негативный образ «Я». 10. Искаженное представление о своих способностях. Это свидетельствует о том, что кроме образования и воспитания важными функциями в развитии детей-сирот должны стать коррекция, реабилитация, адаптация, социализация воспитанников. Педагогическая поддержка будет эффективной, если она опирается на данные тщательной диагностики, в рамках которой:
а) психодиагностика особенностей интеллектуального и личностного развития ребенка на момент поступления в детский дом;
б) последующие ежегодные срезовые обследования с целью выявления динамики развития каждого ребенка. Как показал опыт, хорошие результаты дают традиционные методики: запоминание 10 слов, тест на логическую, механическую память, сравнение понятий. Достоверные данные были получены по методике школьной мотивации: определение особенностей самооценки (Дембо-Рубинштейн), тест на эмпатию, опросник Басса-Дарки. Эти опросники не вызывают негатива и утомления у детей, они просты по выполнению (Бурлачук Л.Ф., 1999). По результатам психологической диагностики выделяются дети «группы риска», для которых составляется индивидуальная программа коррекции отклонений в развитии ребенка-сироты.
От психолога дети в первую очередь ждут доверительного общения «один на один» в кабинете. Есть дети, которые сразу, без предисловий, способны начать говорить о том, что их волнует, делиться своим самым сокровенным. Они с легкостью относятся к предложению «позаниматься», обсудить волнующую их тему. Но таких детей меньшинство. А многие будут просто сидеть молча и наслаждаться тишиной и присутствием взрослого. Другая излюбленная детьми форма взаимодействия с психологом - это групповые занятия, тренинги. Здесь основное внимание уделяется расширению репертуара конструктивного взаимодействия в различных жизненных ситуациях. Одним из важных направлений психолого-педагогической работы в детском доме является подготовка профессионального самоопределения воспитанников. Проводится работа по знакомству подростков с миром профессий, созданию условий для максимального развития способностей детей (участие в работе кружков, секций). Психологом проводится деятельность, направленная на повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива. Важен высокий уровень не только психолого-педагогической грамотности, но и общей культуры воспитателей. Постоянное повышение голоса, директивная позиция взрослых не способствуют улучшению общего состояния ребенка, укреплению доверия к окружающему миру, стабилизации его эмоционального состояния, снижению агрессивности и деструктивности и его нравственному развитию. А.С. Макаренко выделял две относительно самостоятельные линии развития нравственного поведения - линию формирования нравственного сознания и линию развития нравственного поведения. Первая опирается на моральное просвещение, этические беседы, диспуты, вторая - на создание соответствующих отношений в коллективе, совместную полезную деятельность, внешний контроль (Макаренко А.С., 1986). В заключение отметим, что задачей психолого-педагогического сопровождения является создание благоприятных условий для развития и реабилитации личности воспитанников детского дома с целью обеспечения последующего самоопределения и социальной адаптации к условиям самостоятельной, взрослой жизни.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Ипатов А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ:

  1. ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧ-НОСТНОГО РАЗВИТИЯ
  2. 5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
  3. Крючкова Л.Л. Развитие личности детей–сирот
  4. Евмененко Е.В. Психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатных учреждений
  5. Козловская Г.Ю. КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  6. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
  7. И. П. Корчуганова МЕТОД ИНТЕРВЬЮ В СИСТЕМНОМ СОПРОВОЖДЕНИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
  8. Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА
  9. ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА
  10. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
  11. Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью
  12. Ю.В. КАРПОВА ЛЕСОСИБИРСК, ЛПИ-ФИЛИАЛ СФУ К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
  13. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
  14. Бызова В.М., Вахнина З.А. ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ
  15. Яковлева Ю.В., Лукиных П.В. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РАБОТЫ С ВИКТИМНОСТЬЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ
  16. Д. В. Московченко, Н. А. Сирота ФАКТОРЫ РИСКА РАЗВИТИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СРЕДИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
  17. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.